新課程背景下的小學科學實驗教學評價

在許多小學，實驗教學評價尚未受到學生和老師的重視。一種較普遍的現象是，在科學考核中，讓學生死記一些實驗現象或步驟，缺乏動手操作、探究能力及情感態度價值觀的考核。這種現象的存在，很難與科學新課程實驗教學評價理念相適應。而現在的小學科學實驗教學評價更多關注的是：如何促進小學生的發展。在新課程背景下，如何進行小學科學實驗教學評價呢？

一、評價理念正確化

樹立一種正確的評價理念，引導和促進學生全面發展，既要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。在評價中，不但要促使學生在原有水平上有所提高，達到基礎教育培養的目標要求，更要發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生的發展需求，幫助學生認識自我，樹立自信，樂于發展。

而在傳統的實驗教學評價中，評價思想不端正，重理論輕實驗，重結果輕過程。有些教師單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養無計劃、無目標、缺乏系統性。教師在實驗教學中包辦太多，學生最多只是機械的模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。所以，只有從根本上轉變評價理念，才能引導實驗教學向正確的方向健康發展。

為此，我們必須從學生的實際出發，在實驗評價的功能上，要為促進學生全面發展服務，使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程，使每一個學生都能獲得最大的發展和成功。在實驗評價的內容上，要從單純重視知識的評價向重視小學生素質全面提高的評價轉變，綜合運用多種評價方式，將學生從處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。

二、評價目標合理化

要對小學科學實驗教學進行全面合理的評價，首先必須對新課程標準所描述的實驗教學目標進行具體化，并形成相應的評價體系。根據新課程標準的要求，結合小學科學實驗教學的實際情況，小學實驗教學目標應分為認知、技能和情感三個領域，具體如下：

1.認知目標

對于學生科學實驗知識的評價，要盡量融合在學生實驗探究的過程中。評價的內容要有最基本的科學實驗知識，并能運用這些基本知識去發現問題、提出問題；學生能獨立地去探索、識別、篩選新知，對于實驗基礎知識的評價要從學生實驗探索的情境過程中去評價。

2.技能目標

對于學生實驗技能的評價，應按其性質和特點，靈活機動地進行評價，使學生在初步掌握實驗操作的過程和方法的基礎上，能簡單地選擇儀器，知道實驗步驟；能根據教師演示或實驗要求，正確、安全地進行實驗操作；會觀察實驗過程、能記錄數據、探索結論；實驗完成后，能對實驗器材進行整理復原等。在評價中，要科學合理地記錄學生在實驗過程中所經歷的途徑、采取的方法及其在實驗中的表現和進步，并進行綜合比較，最后得出總的評價結論。

3．情感目標

對于學生情感態度與價值觀的評價，教師應通過觀察、記錄學生在實驗操作過程中的表現來了解其情感方面的情況。對于學生實驗態度的評價，可根據學生語言、行為、情緒等方面，分別對學生進行觀察和記錄，進行科學合理的評價。

三、評價內容全面化

小學科學實驗評價要注重全面性，它不僅要考查學生的科學基礎知識和基本技能，對科學概念和規律的掌握與理解，還應包括對科學實驗的情感態度與價值觀、實驗探究的方法與能力、實驗的行為與習慣等方面。

以往的科學實驗教學評價主要集中在實驗教學的基礎知識與基本技能方面，以檢查學生對實驗知識的記憶、理解、應用水平為主，所以評價內容往往局限于科學知識目標所規定的要求，其它方面很少涉及。

而在科學教學評價內容的全面化趨勢下，科學實驗教學評價應全面關注學生的情感、態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養方面。

四、評價方法多樣化

科學實驗教學的評價，其主要目的是了解學生實驗操作的能力及科學探究的精神，以利于改進教學，促進學生的全面發展。在科學實驗教學評價中，我們可采用學生實驗檔案袋，在學生實驗檔案袋中搜集學生實驗的設計方案、操作過程記錄、單元知識小結、實驗疑難問題及其解答、有關的實驗信息和資料、實驗方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等內容。此外，還可采用語言評價、行為評價、實驗操作表現性評價、實驗行為觀察、紙筆測驗及現代信息技術評價等多種方法。評價要貼近學生，更要關注學生的心理感受，要讓每個學生獲得必要的和足夠的成功，并讓學生用情感和智慧去體會成功的滋味與價值。

總之，小學科學實驗教學評價是一項重要的研究課題，短時間的探究并不能解決科學實驗教學評價所有問題，而且有些評價問題需要不斷深入探究、反復實踐，才能求得真諦。相信經過我們的努力探索實踐，定能開創小學科學實驗教學評價的新局面，讓學生能在真誠的評價中求發展、促進步，并能激起學生的實驗熱情，讓學生在實驗中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛，最終實現小學科學實驗教學所追求的價值與理想﹗

【作者單位：淮安市淮陰區韓橋小學江蘇223346】