低年級語文識字教學中有效合作學習策略

自使用新教材以來，我一直感到非常困惑：低年級孩子識字量大了，該怎么突破學生記得快、忘得也快的難題？低年級識字教學比較枯燥，該如何調動學生的學習興趣？語文識字教學課時緊，又該怎樣省時高效地完成教學任務？

針對目前語文識字課堂存在的一些問題，我精心調查，認真分析形成的主要原因，傾力研究解決的基本對策，努力探索實用的合作識字技能技巧，積極營造實用的識字課堂、努力培養學生具備基本的學習能力、人際交往能力等。

一、低年級識字教學中有效合作學習的策略

（一）構建科學的合作識字小組

1、起初選擇組長。小組合作識字的前提是合理分配組員，組內成員人數不能太多（節省時間），４人一組，必須是學習成績優秀，有強烈的責任心，有一定的組織能力。小組分配好后，我對組長要進行培訓，其中包括課前預習，如何指導組內成員進行識字。

2、輪流擔任組長。為了避免出現合作識字時，有些識字量大，口頭表達能力強的組長，一統小組“天下”，包辦小組全部識字任務，極易導致“學習困難生”走過場，做陪襯的現象，扼殺了“學困生”的識字興趣。我要求小組長按順序輪流擔當，識字小組成員都要承擔不同角色與任務，倡導“組榮我榮”的整體觀念 。這樣組員中每個人的能力都得以鍛煉，合作識字的效率自然也會提高。

（二）調動學生合作識字的興趣

我根據學生認知規律及水平將每課生字分類，一部分較容易的可以通過學生合作識字，讓學生用自己喜歡的方法識字，如字加字、換偏旁、數筆畫、組詞、造句、編兒歌、編謎語、講故事等多種方法識記，在合作識字中培養合作精神。另一部分較難的，在老師指導下隨文學習。如教歸類識字時，我將“舟、竹、石、泉、川、燕”用象形文字打出，結合讓學生畫一畫，看圖再比一比，不但減低了難度，學生興趣盎然，記憶深刻。

1、幫助學生樹立正確的合作學習觀念

“合作學習”并不拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。現在的孩子都是獨生子女，家庭中的“王子”、“公主”，天生就有一種優越感，在課堂上表現得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、“互相埋怨”。孩子們需要的不僅是在合作中學會知識，更重要的是在合作中學會做人。

2、探究多種形式培養學生的合作興趣

(1)總結方法，提高興趣。在上每節識字課時，我都讓學生自讀之后，將本課的生字圈出來，讀準字音，再看一看它的模樣(字形)，自由選擇愿意識記的字、自己采用不同的方法來記住字形。不認識的字可以問同桌、問老師。讀后再說說自己是怎樣識記的？

（2）合作交流，形成動力。興趣是促學的動力，是成功的先驅。小組合作識字要充分發揮其合作功能，創設情景，使學生產生合作動力，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

（3）挖掘潛力，調動興趣。新課程標準指導思想可以用11個字來概括：學語文，用語文，語文生活化。這充分說明：語文學習的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。

利用家長力量，使合作識字走向生活。新教材非常重視教師、家長、學生三者合而為一的巨大作用。我充分調動起家長的積極性，幫助學生進行家庭識字。如讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓學生每天到家對照實物，讀卡片，這樣字與物相結合，學生容易記憶。然后再認識父母的姓名、單位等，最后擴展到認識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。

利用母語環境，使識字教學走向社會。我布置學生觀察從學校到自己家要經過哪些單位，看見哪些書報、廣告、商標、路牌、店名……給學生自主識字創造了廣闊的空間。運用學到的“問——聽——讀”等識字方法，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。有的學生一個月的時間認識一百多個字。

創設識字環境，培養合作識字能力。我讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。通過“每日一句話”“每周一首兒歌、一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識更多新字，訓練提高學生的朗讀能力。每周評選出“識字能手”和“誦讀小能手”，從而激勵學生進一步識字的愿望。學生人手設置一本“剪貼本”，可以每天將自己在讀書看報中認識的生字剪下來，貼到本子上，定期舉行小組交流或全班交流，舉辦識字比賽，擴大識字總量。

（4）參與合作，輕松識字。在合作識字時，孩子們積極參與識字過程，學習環境相對寬松，同學們識字興趣較大，發言率明顯上升。

（三）優化合作識字小組的運行

1、人人參與機會均等。當學生分組識字時，我深入到學生中，及時了解存在的問題，進行點撥，輪流指導，做到點面結合，充分調動學生之間，小組之間的積極性，努力提高學生個體、識字小組整體合作水平。

其次，運用小組合作識字，有效防止 “好學生講困難生聽”的小組模式。通過開展猜謎語、讀書讀報、逛“微型超市”等活動，給學生提供思考和合作的機會，鼓勵學生參與小組競爭，盡量消除困難生在小組學習中的被動地位，進行學生間有效的合作，有利于學生的全面發展。

2、精心設計活動主題。識字活動，以學生為主題，我設計一些如“逛動物園”，“我和媽媽去買菜”，“小小郵遞員”等識字游戲，組織學生積極參與到識字交流中，資源共享，進行開放性的合作識字。

3、選擇時間合作充分。對小組合作識字時間要科學控制。如遇到學生“滔滔不絕”時，教師可隨機“微調”。教師巡視到各組適當參與討論，靈活運用教學機智，調整合作學習時間，激活學生之間的學習競爭，在輕松愉快中閱讀識字。

（四）加強合作識字小組的管理

小組管理水平的高低，是影響和制約“小組合作識字”成敗的關鍵因素。對低年級的合作識字小組更應加強指導和管理。

1、識字小組人員一經確立，就不要輕易改變。學期初可允許做合理的調整。最科學的合作學習小組成員必須是短期固定的。

2、合作識字小組最合適的人數為3—4人，最優化的編組形式為混合編組，首先，識字小組長應由學生評選。如那些智力水平較好，發言積極，操作能力強，表現欲望強烈的學生應當選為識字小組長。有時我在檢查小組合作識字時不再讓學生推選，而是將各小組成員按順時針或逆時針方向編號，然后按號指定交流匯報，長時間的訓練激發了“學困生”識字的興趣，增強了他們的自信心，提高了他們參與合作識字的積極性。

3、學生參與合作學習可采取輪流發言的形式。讓每一位學生都能通過發言來提高自己的學業水平，合作意識和各種能力。合作交流可使每個學生都能得到較快的發展，達到合作識字所倡導的“不求人人成功，但求人人進步”的目標，發揮出學生的主體作用，最終提高學生的識字效率。

（五）強化合作識字技能的培養

重視學生技能培養。合作識字技能的培養是指：學生在識字活動中，需要掌握和運用的人際互助，交流技能。它主要包括：活動時能彼此友好，正確地進行溝通，相互接納，相互支持，并能建設性地解決一些識字問題等。主要指“傾聽、表達、互助、自控、交流、協調”等六項技能，為了使學生更好地進行合作識字，我們創編了小學生合作識字技能的順口溜：

小學生合作識字技能歌

別人發言要傾聽，自己發言扣中心；求助別人需誠懇，幫助同學要熱情；

自控守紀我參與，反思自己真虛心；開動腦筋多識字，合作高效我能行。

二、低年級識字教學中有效合作學習的反思

（一）“合作識字”與“自主探究式”學習相輔相成

自主、合作、探究式學習是新課程中大力倡導的主動型學習方式，三種方式可以分別運用，也可以交互運用。小組合作識字強化了自主、探究式學習。在合作交流時，組員間分工協作，開展平等的討論，人際交往更加廣泛。通過合作，產生的集體成績也更加可信，識字效率明顯。尤其是，一部分較內向學生，之前處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，而合作識字擬訂的針對性策略能賦予他們自主參與識字的機會和權利，每個人都得到了相應的鍛煉。

（二）合作識字與競爭學習有機融合

合作與競爭并不排斥，而是有機融合的。合作識字總是伴隨著競爭和個人活動。這個競爭是指小組之間的競爭，合作是指小組內部的合作，共同達成小組活動目標。在小組競爭時，如果某組贏的次數多，可調整組員，使合作識字中的競爭趨于合理、公平，小組之間的競爭是建立在各小組內部組員實力大體相當的基礎上。對學生的競爭則可以加以誘導。采取組間競爭促進組內合作的方法，來活化學生的集體觀念，提高小組合作的內聚力。因此，在合作中有競爭，在競爭中合作，兩者的有機融合，才能真正提高小組合作識字的實效。

（三）合作識字與小組評價的相互激勵。在小學低年級語文識字與合作交流中，學生自評，小組對學生的評價，教師對學生個體與小組的評價，目前只作一些嘗試，如何更具體、更有益的操作，有待經驗更加完善。

（作者：南京市小市中心小學副校長）