在體驗中探究論在體驗中發展

【摘要】“心中悟出始知深”，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的創造與體驗來學習數學，課堂教學在本質上是一名學生在教師引導下主動參與、自主發現與探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論，因此，在課堂教學中，我們教師應積極創造條件，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，不斷地實現自我超越和自我實現，獲得多方面的滿足和發展，

【關鍵詞】體驗；探究；發展

現代教育理論認為：“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，促進學生思維的發展，”這里的“體驗”就是指學生在實際生活中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題，而體驗學習，則是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過親身的實踐體驗，構建屬于自己的知識結構，在這些理念指導下，結合課堂教學實踐，我們創設有效的學習情境，讓學生進行多種體驗，在體驗巾探究，在體驗中發展，取得了較好的效果，

一、情境體驗，激發數學探究的欲望

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能，”要引導學生進行體驗學習，應創設有效的學習情境，首先，要給學生足夠的思考空間和時間，其次，情境設計的內容要有一定的挑戰性、新穎性，能對學生產生吸引力，引發探究的欲望，再次，情境創設應有靈活性和技巧性，應來源于生活，但思維含量應高于生活，

例如教學《兒童樂園》一課，我這樣引導：小朋友，你去過兒童樂園嗎?你玩過哪些項目啊?(多讓學生說，喚起對生活的體驗)接著出示下表：

問：看著這個價目表，你能從中知道些什么嗎?能提提數學問題嗎?

一張“兒童樂園價目表”一下予拉近了數學與生活的距離也使學生已學到的“百以內加減法計算”有了用武之地，像這樣由生活引入，喚起學生的體驗，激發起學習的興趣，并由此引出探究的問題，學生很感興趣，學習效果也很好，

再如教學《旅游中的數學》時，我把學習內容進行調整，因為學生每年都去春游。有這樣的感受和體會，在去橫店春游之前，我先收集信息，學校組織三年級師生去清明上河圖春游，教師20人，學生245人，門票價格：成人每位60元，學生每位40元；團體票50人(含50人)以上每人45元，按照這種價格，我們怎樣購票最省錢?請大家設計一種你認為最好的購票方案，這樣一來，由于學生帶著體驗學習，感受很深，學習興趣很高，像上面這些，由于所設計的問題情景，貼近學生的生活實際，情景中的問題是開放的且能向學生提出智力挑戰，所以學生很快就進入角色，從而收到很好的學習效果，

二、操作體驗。提高數學探究的效度

美國著名教授認為：數學學習應在蘊含思維的數學活動中產生，教育學家杜威先生也早就提出：讓學生從做中學，如今這些教學理念得到普遍認同，在實際教學中，教師們應抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂，思維之趣，成功之愉，

如在教學《長方體表面積計算》時，整個過程中學生不斷閃爍著創新思維的火花，課前我讓學生按書本要求制作長方體、正方體模型，教學中，在學生了解什么是表面積的基礎上我引導觀察：說說長方體的表面積是由幾個長方形構成的?(學生不難發現是由六個長方形構成的，)比較：這六個面大小關系如何?(通過比較，學生知道長方體的相對面相等，)說一說長方體的表面積如何計算?生獨立思考，再合作交流，生1：上面=長×寬，左面=寬×高，前面=長×高，在操作比較時我們知道，上下面相等，前后面相等，左右面相等，所以，長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2，生2：還可以先算前面、左面、上面的和再乘以2，生3：長方體的表面積還可以用(長+寬)×2×高+長×寬×2，因為昨天我在做長方體硬紙板模型時，四周的四塊正好拼成一個大長方形，而這個長方體的長恰好是長方體的底面周長，所以我認為可用我剛才說的方法做，多好的想法，這正是一般圓柱體表面積的求法。對于小學生來說。沒有操作是很難找到這種解法的，就這樣，一步一步地引導學生操作，在成功的操作中“體驗”長方體表面積的計算方法，

又如“認識時間”中認識幾時55分。是本課的一個教學難點，我設計了讓學生撥鐘面的活動，通過觀察時針和分針走動的實際變化，學生在撥鐘、看鐘的動態過程中，盡情體驗、充分感悟，從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現象所隱藏的本質規律，

三、實踐體驗，拉近數學與生活的距離

數學本來就來源于生活。數學科學的最重要功能也必然是服務于生活，生活中本身就蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中也有著廣泛的應用，讓學生體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，同時在學習知識的過程中，體驗到數學是有用的，把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育，隨著時代的發展，數學的應用價值日益體現出來，增強學好數學的信心，

例如：學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈，學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”，學習了長度單位，讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位：學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，方的和三角形的行不行?為什么?還可以讓學生想辦法找圓形物體的圓心，在教學中，我們還可以布置些課外實踐作業，比如結合生活實際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進行計算，這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，

四、情感體驗。獲取持續發展的動力

蘇霍姆林斯基說過：教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，評價是激活學生思維的有力措施和方法，決定學生體驗的方向和價值，是獲得積極學習情感的源泉，

具體做法是：注重對學生日常學習和發展的評價，關注，學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋如平時教學中，我注重過程評價，采用加星的方法，進行量化考評。并持之以恒，特別值得一提的是，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，”評價是為了更好地發展，激勵永遠是放在第一位的，利用成長袋記錄的方法關注學生發展的過程，是一種比較好的評價手段，成長袋記錄的方法促進每一名學生的發展，給每名學生提供創造、表現、欣賞成功的機會；成長袋記錄的方法還能促進學生全面地發展，激勵學生的學習熱情，發揮學生多方面潛能；最后，成長袋記錄的方法還可以培養學生的自信心，促進學生在原有的水平上持續發展，

總之，在小學數學中必須重視學生的數學體驗。在體驗中探究，在體驗中發展，不斷進行新的教學嘗試，這將有利于培養學生的實際能力和創新精神，使之形成良好的素質和個性，為他們的將來發展奠定堅定的基礎，