新課改下促進學生有效探究的策略

【摘要】《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶。動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方法”，探究讓學生親身經歷觀察、實驗、歸納、比較、思考、猜測、推理和與別人交流這些豐富多彩的活動，能夠真正地把學生置于這樣的一個主體地位上，學生在問題的情境之下，在老師的引導之下，他能夠主動地參與，自主實踐，主動探究，從而促進了學生自我創新自我發展，所以我們要構建有效地促進學生探究的數學活動，才能促進學生的發展，

【關鍵詞】促進；有效；探究

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念老師們已經基本認可，甚至達到了熟讀成誦，并且在教學中進行了很多的實踐，然而落實在課堂操作層面上，行動上改革的落實遠比物化的課程內容改革艱難和滯后很多，

我有幸參加了市一年一度的小學數學課堂教學調研活動，調研中，發現了探究式教學的一些共性的問題，如對探究性教學思想上認可行動上懷疑，因為想讓學生探，但實踐時卻出現動的背后是孩子們思維上的緘默、情感的虛假和浪費時間又低效的現象，不知如何操作，這證明了老師們只有灰色的理論，沒有行為與理論融合的課堂實施，反映了基層教學實踐文化和教學理論文化之間的隔離，那么怎樣將實踐與理論融合，讓探究活動更有效呢?

1.深刻解讀課標，理解理念內涵

華羅庚先生曾寫過一篇“學與識!的文章，指出“在工作中經常為自己的知不廣識不高所困擾，認為搞科學研究不能以‘知’的水平要求自己，而要嚴格檢查自己是否所學、所知、所見的東西提高到‘識’的水平了，有知無識之人做不出高水平的工作來，因為我們要認識事物的本質，達到靈活運用，變為自己的東西，就必須知而識之，見而識之，不斷提高，才可能有自己的思想與智慧”，所以，我們一定要深刻解讀課標，弄懂理念的深刻內涵，才有可能在教學中準確把握，操作到位，

2.正確把握適合探究的內容

筆者認為小學數學的所有內容，不是都適合探究的，也不需要都探究，比如：一些內容容易受到材料、受到實驗條件、受到學生基礎知識以及探究能力的制約，很難進行探究的；最原始數學概念或一些抽象的概念，很難通過一些簡單的探究活動來完成，那么哪些內容適合探究呢?筆者認為：1.能展開知識發生發展的過程的內容；2.探理的過程當中，能夠調用已有知識，自主建構的內容；3.有利于學生實踐操作交流的內容；4.核心體現是在建模和劃歸的內容，

3.組織探究遵循教、扶、放的規律

比如五年級平面圖形的面積這一單元，在編排上有明線和暗線，明線是平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積這三節課的內容，暗線是我們要積累什么樣的思想方法，活動的經驗，也就是找關系，轉化圖形，建立聯系，進而進行推理，推導出公式，而平行四邊形的面積是一個起始課。學生沒有一點點這種經驗，他在學長、正方形的時候，是靠數方格來學習的，還沒有學會轉化，這是第一次進行轉化。第一次進行推理，第一次學會用割補的方法去做。所以對于三個這樣的第一次，那就要老師在創設情境以后及時地給予指導，但是我們在跟學生互動研討之中，要注意不斷地捕捉學生的資源，不斷地研討指導，到本節課結束時，落實到這節課能形成一個活動經驗就可以了，平行四邊形是起始課，不好探究，教師的指導可能會多一些，教師在跟學生研討當中點撥分量重一些，我們也要放手。但是后面三角形和梯形面積教學時就可以完全放了，

4.創設的學習情境要有價值

筆者認為，創設一個好的學習情境，就如同建造橋梁一樣，可以把數學學習情境的合理性視為建筑材料的質量，把問題的導向性看作是對橋梁功能的要求，有效性則可以看作是對橋梁工程質量的總體考慮，

可以從兩個角度創設情境，一是創設貼近生活實際的生活情境，然后帶領學生感受，體驗、探索，這個生活情境跟學生生活實際距離很近，就是他身邊的事情，但是。數學內容又不是都可以找到一個貼近學生生活實際的情境。尤其是到高年級，所以第二個角度，純數學的探討就要創設具有一定思維價值的開放性的問題情境，在純數學情境中探究數學，從而引導學生，共同探究，相互啟發提升思維水平，但要把握住靜態和動態，生活原型和值得研究的數學的和孩子性的情境創設的和諧統一，

如厘米和毫米的認識，有位老師創設了《西游記》里孫悟空拿個金箍棒的情境，學生也挺喜歡的，金箍棒一會兒長，一會兒短，但是他上完之后，總覺得缺少什么，而另一位創設了給自己配鏡框買玻璃的情境，玻璃就應該和鏡框的長度相差不要太多，如果相差太多了這個玻璃就裝不上了，那么這個時候，就需要對測量上要精確，精確到厘米已經不成了，必須精確到毫米，這樣一個生活情境，使學生體會出了對毫米認識的這種需要，這不單單是為了激發興趣，同時又解決了生活中的一個問題，

5.要利于學生的操作、思考和交流

筆者認為要保證探究有序有效開展，至少應該做好以下三點，第一，老師心目中一定要有明確的活動目的性：第二，活動前要使學生明確活動的具體要求到底是什么(但一定要斟酌，不能盲目制定)，學生活動起來他才能目的性很強，才不耽誤時間，才能活而不亂，第三，特別要注意問題的預設能激發學生思維的深度參與，

交流的內容應該是：一，探究活動當中的他的感受和他的一些想法；第二，交流他的學習方法；第三，交流各自探究的結論；第四，交流學習中遇到的困難，但一定注意老師帶領學生交流的時候，不要讓一個孩子的思維代替所有人，更不要讓老師的思想代替學生的思想，讓學生全部參與到這個活動當中來，一個也不許少，但需每天堅持練，老是這么練，孩子們的思維程度就會受到影響，孩子們的智慧就會碰撞，

對生成性資源，我們要寬容地接納，理智地篩選。巧妙地利用，處理生成資源你是拋出問題，帶領學生繼續研討，還是借用學生資源就是讓學生往下繼續深入，還是說提出一個反問，去讓學生撥開迷霧，要學會靈活處理，

交流研討要引導學生養成一些好的習慣，第一，要學會傾聽別人的發言；第二，要學會闡述自己的觀點。要有理有據；第三，要學會給別人補充；第四，要學會置疑，小學階段可從提出一個問題反問開始；第五，是學會與別人爭論或辯論，筆者認為，如果老師們要能夠每天將這五個習慣給予培養，實際是把學習的主動權交給了學生，學生有這樣的能力，就能主動地去學習數學，主動地去探究，