讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

提到“說(shuō)”這個(gè)字，很多教師都認(rèn)為這是文科教師應(yīng)該比較注重的，作為初中的理科教師，特別是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的“做”，可是通過(guò)這幾年參與基礎(chǔ)教育課程改革，我們知道數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該僅僅著力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，我們應(yīng)該關(guān)注于讓每名學(xué)生得到全面發(fā)展，經(jīng)過(guò)這幾年的摸索，我覺(jué)得要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)可以從讓學(xué)生從課堂上說(shuō)起來(lái)人手，如果學(xué)生把自己知道的想說(shuō)了，敢說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了，說(shuō)好了，那么不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，各方面的能力也就提高了，如何讓學(xué)生參與到“說(shuō)”數(shù)學(xué)中來(lái)，我想我們不妨從以下幾個(gè)方面努力：

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)

教師要和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，試想如果學(xué)生對(duì)教師的感覺(jué)是聽(tīng)到教師的腳步聲就緊張，看到你來(lái)就討厭你，那么學(xué)生對(duì)教師還能暢所欲言嗎?我想他們只會(huì)欲言又止，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的氛圍時(shí)我們不可忽視的還有同學(xué)之間的關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，以自我為中心的思想較為嚴(yán)重，這其實(shí)也是一種不健康的心理，教師要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助他們建立團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，如果不建立好這種關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)無(wú)所顧忌了，但是如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了而遭受了同學(xué)的嘲笑，下次他們就再也不敢參與到說(shuō)中來(lái)了，

二、因材施說(shuō)。讓大家都能說(shuō)

我們知道教師的教是要面向全體學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)面前人人平等，做好這一點(diǎn)主要靠老師的指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)線段、射線、直線的這些基本概念時(shí)，學(xué)生剛剛接觸到符號(hào)語(yǔ)言，教師在講清正確的表示方法后，就可以讓學(xué)生挨個(gè)說(shuō)，好、中、差都要顧及，會(huì)說(shuō)了基本上就能寫(xiě)了，我覺(jué)得這樣讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生參與的人數(shù)多，反饋快而且真實(shí)，這要比做作業(yè)反饋的信息要寶貴，當(dāng)堂課的內(nèi)容當(dāng)堂解決，學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的所想說(shuō)了，教師也就有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，師生的互動(dòng)能很好的體現(xiàn)，在教學(xué)中我們也常常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生在發(fā)言時(shí)，內(nèi)容與老師想的不一致，教師是打斷他，還是讓他繼續(xù)說(shuō)下去呢?如果中斷了他的發(fā)言，表面上看起來(lái)是制止了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，不至于在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)上越走越遠(yuǎn)，實(shí)則挫傷了學(xué)生的積極性，經(jīng)常這樣的話，在課堂上，學(xué)生就不敢也不愿提出自己的想法，學(xué)生參與課堂的熱情也就不高，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的緊密，必然會(huì)有學(xué)生跟不上整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的節(jié)拍，在這個(gè)時(shí)候教師要更加關(guān)愛(ài)他們，不要把他們遺忘，我們教師要善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓他們也能發(fā)表自己的意見(jiàn)，給他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也要給予那些能說(shuō)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這樣他們得到了鍛煉，聽(tīng)的學(xué)生也能產(chǎn)生說(shuō)好的欲望，最終每名學(xué)生都能說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)到更有用的東西，

三、搭建平臺(tái)。讓學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)

在我所教的班級(jí)每天上課前，我都會(huì)用3～5分鐘的時(shí)間讓2～3名學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)前一天所學(xué)到的知識(shí)，可以是課本的內(nèi)容也可以是做作業(yè)的體會(huì)，可以是從別人那里聽(tīng)來(lái)的，也可以是從其他書(shū)上看來(lái)的，只要是跟我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的都可以拿來(lái)說(shuō)，別看這短短的幾分鐘，我們班的學(xué)生可喜歡了，每次都搶著說(shuō)，因?yàn)樗麄兛梢哉f(shuō)的內(nèi)容是多方面的，在說(shuō)和聽(tīng)的過(guò)程中舊知得到了復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的熱情，短短幾分鐘，收到了事半功倍的效果，在以前的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常問(wèn)一些“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“懂不懂”，這樣沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，但是現(xiàn)在我在課堂上會(huì)針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些問(wèn)題串來(lái)讓不同層次的學(xué)生回答，當(dāng)然這也就要教師在備課上多花時(shí)間，多花心思，當(dāng)我改變了提問(wèn)的方式后，我覺(jué)得學(xué)生在課堂上聽(tīng)得很專注，不需要再去關(guān)注誰(shuí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講了，老師們都有一種體會(huì)，就是我們?cè)谡n堂上對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析，精心的解答，甚至已經(jīng)講了好幾遍，但是遇到了同樣的問(wèn)題，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)，我們不妨改變一下講解的方式，讓學(xué)生自己講，教師作引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，要多請(qǐng)幾名學(xué)生講解，學(xué)生的語(yǔ)言更能讓學(xué)生有興趣，更能讓學(xué)生理解，更能接受，我在教學(xué)中不僅讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，還開(kāi)辟了第二課堂讓學(xué)生說(shuō)，我們數(shù)學(xué)老師常用的作業(yè)方式是：中午安排他們做一些課堂作業(yè)，我有時(shí)改變作業(yè)的方式：布置一兩道題讓組長(zhǎng)組織本組成員一起討論，說(shuō)說(shuō)有幾種不同的解決方法，我再隨意抽些學(xué)生到我這里講解，不用做作業(yè)，只要?jiǎng)幼煺f(shuō)說(shuō)，學(xué)生很樂(lè)意，在互幫互學(xué)中，學(xué)生能真正做到取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂上和課堂外的結(jié)合讓學(xué)生說(shuō)得多，說(shuō)得盡，學(xué)習(xí)輕松又有趣，怎能不愛(ài)學(xué)呢?

四、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)得好

學(xué)生在說(shuō)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有說(shuō)得好了，才能達(dá)到我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)，但不是每名學(xué)生開(kāi)始就能把每個(gè)問(wèn)題說(shuō)好了。這就要求我們老師要有耐心，要慢慢地培養(yǎng)，在他們說(shuō)的過(guò)程中，我們既是聆聽(tīng)者，也是主導(dǎo)者，我們要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，先聽(tīng)他們把自己要講的講完，然后針對(duì)不完整的地方。通過(guò)提小問(wèn)題的方式，進(jìn)行補(bǔ)充，然后再重新進(jìn)行表述，例如：我們學(xué)習(xí)用方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣上站起來(lái)就設(shè)一個(gè)未知數(shù)，然后講個(gè)方程就完了，我就提問(wèn)：你未知數(shù)的單位是什么?你的等式是怎么來(lái)的?再例如：在圖形說(shuō)理時(shí)，學(xué)生會(huì)直接說(shuō)出整個(gè)說(shuō)明過(guò)程，那么我就會(huì)問(wèn)其中的一些主要步驟怎么來(lái)的?你為什么會(huì)這么想?你根據(jù)什么想的。最后我會(huì)請(qǐng)他像小老師一樣再敘述一遍，就是他講錯(cuò)了，我也會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)地問(wèn)出他是怎樣得到這些結(jié)論的，找到他說(shuō)的內(nèi)容的閃光點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在講的時(shí)候就會(huì)說(shuō)到位，只有這樣他各方面的能力也才能得到提高，我曾經(jīng)教過(guò)兩個(gè)不同的平行班級(jí)，一個(gè)班來(lái)自城區(qū)的學(xué)生多一些，一個(gè)班來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生多一些，很顯然后者在綜合能力方面不如前者，但在我針對(duì)后者的教育教學(xué)過(guò)程中，我不斷地磨礪他們說(shuō)的能力，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，兩個(gè)班級(jí)幾乎沒(méi)有什么差距。所以在說(shuō)數(shù)學(xué)的過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位是不能變的，教師的語(yǔ)言就是指揮棒，說(shuō)得好不好，全在于教師的訓(xùn)練，

新教材的使用，更注重學(xué)生能力的發(fā)展，也為我們說(shuō)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造了條件，只要我們教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從多方面進(jìn)行努力，課堂上，課堂外一定會(huì)形成：學(xué)生與教師說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生說(shuō)，學(xué)生與大家說(shuō)的格局。學(xué)生也一定會(huì)愛(ài)數(shù)學(xué)的，