以學生的發展為本活化數學課堂教學

【摘要】以學生發展為本，構建新的數學課堂教學觀，才能使課堂煥發出生命的活力，

【關鍵詞】引入要活；氣氛要活躍；探索要有活力；結尾留有活意

《教育行動綱領》提出了21世紀數學教育改革的行動口號是以學生發展為本。而以學生的發展為本，課堂就不能拘泥于課本，就得改革老式的注入式教學，把呆板的數學課堂變活，構建新的數學課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力，為此，我提出從以下四個方面活化數學課堂教學與同行們商討，

一、引入要活

由于數學知識往往較枯燥，課堂教學中問題的引入很關鍵。讓知識賦予生命力，喚起學生學習的激情，從而引起學生學習的興趣，這是活化課堂的前提，我在上列方程(組)解應用題——商品利潤率問題時引入問題：我去商場購物，甲商場提出優惠銷售方法，所有的商品按九五折銷售；而乙商場提出的優惠方法是，凡一次購物滿100元可領取10元優惠券，請同學們幫教師出主意，我究竟該到哪家商場購物得到實惠多?問題一提出，學生們議論紛紛，各抒己見，學生們的學習情緒被喚起，在不知不覺中進入到了本節的主題，學會了解決這類問題的方法，

二、氣氛要活躍

活化數學課堂，目的就是要營造一種使學生的心情愉快、寬松和諧的學習氛圍，置身于其中，學生不會感到緊張、沉悶，師生之間不僅僅在知識內容上有溝通，而且情意共鳴，這樣促使信息反饋暢通，我提倡在課堂教學中多用鼓勵和激勵學生的語句，禁用有損學生人格的語言，為了活躍氣氛，教師在課堂教學的設計、教學方法上就要有所創新，我在上“垂直于弦的直徑”時讓每名同學拿出一頁紙，然后在紙上畫一個大一點的圓，過圓心再畫一直線L，然后作L的任意一條垂線AB交圓于A，B兩點，然后把這個圓沿L對折后向著有陽光的方向看，結果學生觀察到A與B重合，圓變成了半圓，由此得到了垂徑定理的結論：此時課堂氣氛活躍，學生動手又動腦，學生之間也有了交流，調動了學生的積極性，而且課堂上教師要充滿激情，并使學生與你一起參與進來，達到一種共鳴，而激情來自于教師自身對本職工作的熱愛，如果教師不熱愛本職工作，而把它作為一種謀生的職業而已，那么，又怎么去打動學生熱愛你所教的這門功課呢?老師是學生心中的榜樣，教師應樂于獻身教育事業，把培養人才作為神圣的職責并把愛護學生的真摯情感融入其中，對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視差生，而是多鼓勵關心差生，正如高爾基所說：“愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識，”教師應從點滴做起，關心愛護學生，使師生之間形成真正的情感融合，使學生形成積極的情感反應，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談論自己的思想，進而主動接受教育和指導，即產生“樂其師，信其道的效果”，常言道，愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一名學生，尊重每一名學生的人格，從心理學角度感召學生學數學的淺層傾向。贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛數學這一學科，這對差生而言，尤為重要，

三、探索要有活力

活化課堂教學，就是要使學生達到在課堂上“思維活躍流暢，創造性精神涌動”的最佳意境，而傳統的數學教學方法，就是要追求數學的抽象性、完美性和唯一正確性，但現代信息社會更需要的是有探索能力的，有創新精神的人，因此數學課要有探索活動，教師要能提出探究性問題，我在上“函數關系式的建立”這課時，提出這樣的問題，問：已知一等腰三角形的一腰長為2，此三角形是否已確定?答：否，又問：需添加什么條件，等腰三角形可確定，此時答案不唯一，“底邊的長”，“底角”“底邊上的高”等等，我再將腰長記為變量X，底邊長記為常數a，周長為C，面積為S，請學生自己建立函數關系式，學生們積極思維，結果五花八門，許多函數還未學習過，但經過師生共同探索，他們掌握了書本上沒有的知識內容，課堂要充滿活躍、民主激勵的氣氛，在講解數學問題時允許別人充分發表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現出來，如果學生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚和鼓勵，課后多進行師生交流，增進師生間的信任度，羅杰斯認為：“心理自由”或曰“心理安全”是創造性活動的基本條件，一名學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，事實上，那些上課不太發言的學生，大多是怕說錯話了挨老師批評或擔心受到同學譏諷，心理沒有安全感，信任度，久而久之，這部分學生就干脆不嘗試探索，不問也不答，思維的惰性漸漸形成，創設心理自由的課堂教學空間，消除創造性思維的抑制因素，使學生敢于提出疑惑，發表意見，挑戰權威，只有在良好的心理狀態下，學生思路開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識，并逐步養成主動學習，獨立思考的創造性學習習慣，

四、結尾留有活意

一節課、一個知識點結束后，傳統的教學法是小結，給學生一個圓滿的句號，但我在課的結尾留出時間讓學生突發奇想，提出疑問，或由教師提出啟發性的問題留給學生，使學生“帶著激情，帶著懸念”走出課堂，使那些對數學有研究興趣的學生進一步去思考。去探索，我在教授由“一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組”的解法這一課時，最后總結這樣的方程組既然能把它轉化為一元二次方程，那么我們能否判斷這樣的方程組的解的情況?課堂上顯然不能解決，學生們帶著這個懸念下課了，過了一天有幾名同學就解決了此問題，

總之，通過近兩年的活化數學課堂教學的實踐，感到教師觀念的更新是關鍵，教師要有以學生的發展為本的理念，教師才有可能有“活”的點子，學生才可能在課堂中“活”起來，我們理想化的數學教育目標才可能達到，