初中數(shù)學教學模式探討

不同教學模式可以收到不同的教學效果，本文通過對初中數(shù)學教學模式的探討，其目的是合理地挑選、巧妙地組合這些基本模式，使初中數(shù)學教學收到良好的效果，

一、初中數(shù)學教學模式

在眾多的初中數(shù)學教學方法中能抽象出帶有普遍意義的、并能用于初中數(shù)學的教學策略的稱為教學模式，如果按照初中學生獨立學習的程度為標準，可以從中抽象出講授模式、師生談話模式、學生討論模式、學生活動模式和學生獨立探究五個教學基本模式，

1.講授模式

講授模式是教師通過語言對初中數(shù)學知識進行系統(tǒng)、概括、重點深入地講解，學生集中注意力傾聽并認真思考教師所提出問題的一種教學行為方式，盡管這一模式以教師講授為主，但它并不排除借助教具、幻燈等的演示，只是這些活動只占極少數(shù)時間，不改變講授的基本形式，教師講授模式的特點是教師在教學過程中居主導地位，控制著教學過程，只要教師精心備課，將教學內(nèi)容劃分為由淺入深，由具體到抽象，逐步展開的教學層次，估計學生可能產(chǎn)生哪些疑惑，設(shè)計相應(yīng)的釋疑方法，上課時能引導好學生，并把備課的內(nèi)容用語言準確、生動地表達出來，就能達到較好的效果，教師講授模式適合于概念性強、綜合性強、或者比較陌生的課題，教師能在較短的時間內(nèi)講解較多的知識，這一模式適用于初中數(shù)學某些章節(jié)的第一堂課，以使學生對要學習的內(nèi)容從總體上有一個大致的了解，教師講授的優(yōu)點是在較短的時間內(nèi)保證教師系統(tǒng)傳授知識，缺點是教學經(jīng)驗缺乏的新教師不知學生何處有疑，為何生疑，講授的針對性差，對學生思維發(fā)展不全面的初中生來說，他們的認知結(jié)構(gòu)中缺乏抽象的概念和處理概念之間相互關(guān)系的術(shù)語，因此，教師講授需借助教具等，以彌補感性認識的不足，教師講授中學生處于被動地位，學生活動少，但初中數(shù)學教師還肩負著培養(yǎng)學生多種能力的責任，因此在采用講授模式時最好能結(jié)合其他一種模式使用，

2.師生談話模式

師生談話模式是指教師不直接講授教材，而是提出問題，引導學生在已有的經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上積極思維、回答教師提出的問題，從而獲得新知識的一種教學形式，師生談話模式適用于教師誘導全班學生發(fā)現(xiàn)預(yù)定目標的情形，比如，給一個概念下定義、歸納出一個結(jié)論、解決一個實際問題等，在此模式中，教師不再是提供知識或正確答案的唯一來源，而形成了圍繞某一問題進行談話的組織者，學生也不是教師講什么就去理解什么，而是在平等的談話氣氛中，師生互相合作，互相啟發(fā)，朝著預(yù)定的教學目標努力，使用師生談話的步驟是：(1)提出要談的問題；(2)如果這個問題還不是數(shù)學模式的問題，則先將其數(shù)學化，并向不懂問題含義的學生作解釋，使全班同學達到比較一致；(3)組織談話，鼓勵學生思考回答問題，形成爭辯的氣氛，遇有突破性的建議及時認可，留待下一步考查其可行性；(4)對提出的各種建議做評價，逐個建議的可行性，圓滿解決問題并做推廣后請學生總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，積累經(jīng)驗，使用談話模式時，如有學生回答問題離題太遠，不能達到預(yù)定目標或談話陷入僵局，有學生開小差的情況，教師必須及時干預(yù)，或是改變一下問題的提法或是做些提示，在談話提問中教師的提問要恰當，有針對性和一般性，提示次數(shù)太多或時機掌握不好都會影響談話模式的效果，

3.學生討論模式

學生討論模式是學生圍繞教師擬定的問題提綱進行討論，從而獲得知識，發(fā)展能力的教學模式，它通常以分組的形式進行，與師生談話模式相比，組織規(guī)模縮小了，學生參與討論的機會增多了，教師很少對學生意見作出評論，更強調(diào)學生間的相互啟發(fā)，學生討論模式很適合學生自學與已有知識可做模擬的知識，適用于復(fù)習及批改作業(yè)，適合于學生的表達和全面考慮問題的能力，為學生今后進入社會與人共事準備，設(shè)計討論提綱是學生討論模式的關(guān)鍵，提綱是能引導發(fā)現(xiàn)的問題串，如果教師希望學生通過討論歸納出一個結(jié)論，那么提綱中所涉及的情況要全面以防止不完全歸納。要有合適的反例以防止歸納的結(jié)論過寬，如果新知識與已有知識關(guān)系密切，在討論前或提綱的開始應(yīng)當檢查、復(fù)習所需要的預(yù)備知識。使學生從這些信息和逐步得到的信息中走向發(fā)現(xiàn)，使用學生討論模式的步驟：(1)指出討論要達到的目標，宣布討論提綱；(2)將學生分為若干小組，一般五到十人，分組要強弱兼顧；(3)組織討論，教師要逐一巡視各組，并可以參與沉悶小組的討論加以引導；(4)任意指定一名學生代表他所在小組匯報討論結(jié)果；(5)對結(jié)論、解決的方法以及思考過程加以分析和評價，

4.學生活動模式

學生活動模式是學生在教師指導下，通過實驗、游戲、參觀、看電視電影和幻燈等活動，調(diào)動一切感官以獲取知識、培養(yǎng)能力的一種數(shù)學模式，活動可以分組，也可以全部進行，隨著學校條件的改善，有條件的學校都建立起多媒體教研室，以后還會出現(xiàn)數(shù)學實驗室，這將結(jié)束學生只靠紙和筆就能學習的現(xiàn)象，將出現(xiàn)實驗的方法與嚴謹?shù)臄?shù)學共存的局面，從中學生年齡特征、智力發(fā)展水平或?qū)嶋H的教學效果來看，學生的學習也需要活動，學生活動模式可適用于發(fā)現(xiàn)公式和定理，用于技能訓練或非常規(guī)問題的求解，用于彌補課堂教學的不足，用于學生第一次失敗后的課后再次學習等，目前，學生活動教學開展得還很少，隨著教師的教學觀念的改變。今后會有越來越多的教師采用活動的教學模式，

5.學生獨立探究模式

學生獨立探究模式是學生獨立收集信息，探索數(shù)學知識，從而獲得知識和能力的教學模式，在這一模式中學生主要靠自己的努力，但也不排除偶爾向教師或其他同學請教，閱讀、獨立思考、實驗、操作計算機、做練習是它的主要形式，在我國這種教學模式主要表現(xiàn)為學生閱讀教材、分析解決教材中自己想到的問題，教師則按教材要求最后作必要的概括、提煉、總結(jié)，比如，以這種教學模式為主的中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“數(shù)學自學輔導法”、上海教育學院教科所的“自學探索法”等，使用學生獨立研究模式時，教師應(yīng)當根據(jù)數(shù)學教學大綱的要求，向全班公布學習完畢后必須達到的目標，至于每名學生采用何種學習方法達到這一目標，完全有選擇的自由，在五種基本模式中，完成同樣的教學任務(wù)所花費的時間以學生獨立探究為最多，

二、討論

上述五種基本模式僅是供教師選擇的教學策略，熟練掌握它們能準確地決定教學方法，更順利地執(zhí)行教學方法，更順利地執(zhí)行教學計劃，但不能將五種教學模式孤立地看待，將它們進行綜合地運用，組成具體的教學方法，教學方法的制定，需要教師的巧妙設(shè)計，需要經(jīng)驗的積累，選擇合適的基本模式進行盡可能好的組合，方能取得滿意的教學效果，