數(shù)學(xué)課堂中師生情感交流的“第三者”

數(shù)學(xué)課堂不僅僅只是簡單的知識輸出與知識構(gòu)建的過程，同時(shí)伴隨著學(xué)習(xí)主體情感發(fā)生發(fā)展的過程，這也推動(dòng)著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，并保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而教材是師生賴以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，故而也是課堂中師生情感交流的催化劑，一堂生動(dòng)的課堂教學(xué)就猶如教師、學(xué)生、教材的三者對話!

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的實(shí)踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一，是需要在教學(xué)的實(shí)踐中不斷研究與思考的，

首先，教材中的顯性情感因素是指在教材內(nèi)容中通過語言、圖片和照片等，使人能直接感受到的情感因素，例如蘇科版教科書在每章均有章頭圖或章頭語作為本章內(nèi)容的導(dǎo)入，其中包含了豐富的實(shí)際生活圖片和可愛卡通人的提示語，這些內(nèi)容往往制造懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)該章內(nèi)容的必要性，

其次，許多數(shù)學(xué)公式、概念、法則、性質(zhì)、定理大多具有完美的美學(xué)價(jià)值，如對稱、統(tǒng)一等，這不僅僅是形式上的，更反映了自然規(guī)律內(nèi)在的一致性，等腰三角形的性質(zhì)定理(等邊對等角)與等腰三角形的判定定理(等角對等邊)的辯證關(guān)系，勾股定理的精妙絕倫，黃金分割的完美等都能讓學(xué)生透過形似單調(diào)的數(shù)字、公式、定理，看到一個(gè)神奇、奧妙、有趣的知識天地，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的美(抽象美、邏輯美、思維美)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，

再次，數(shù)學(xué)情感結(jié)構(gòu)中，興趣、動(dòng)機(jī)與鑒賞能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性，蘇科版七年級(上)教材的第六章第五節(jié)“垂直”一課中就是通過怎樣測量跳遠(yuǎn)成績(圖1)和怎樣從點(diǎn)A橫穿馬路所走路線最短(圖2)這兩個(gè)問題情境讓學(xué)生感知點(diǎn)到直線的距離“垂線段最短”。這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是以已有的生活經(jīng)驗(yàn)來吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而更容易收獲成功的情感體驗(yàn)，另外，爭強(qiáng)好勝是很多學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，蘇科版數(shù)學(xué)教材在每一章節(jié)中都設(shè)計(jì)了“議一議”“想一想”“試一試”等富有挑戰(zhàn)性的問題，這很對學(xué)生的胃口，解決一些難題往往使他們表現(xiàn)出異常激奮的精神狀態(tài)，數(shù)學(xué)本身豐富多彩的內(nèi)容，變化而統(tǒng)一的內(nèi)在形式，古老而悠久的歷史和人文氣息，充滿了無窮無盡的魅力和美，這些足以感動(dòng)每一個(gè)人，要適時(shí)讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)歷史感受那撩人心弦的文化氣息，因此，教師要把教材中的一些能滿足學(xué)生情感需求的內(nèi)容挖掘出來，特別是情境內(nèi)容、挑戰(zhàn)性內(nèi)容、魅力性內(nèi)容的挖掘，并通過對教材針對性的處理，結(jié)合教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)等方式，更大程度上滿足學(xué)生興趣和情感上的需求，保障高效有序的學(xué)習(xí)，

最后，有些教材內(nèi)容主要在于反映客觀事實(shí)，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過程中，仍會不知不覺地使人感受到其中隱含的情感，這種情感我們稱之為隱性情感因素，例如在蘇科版七年級(上)第四章中用一元一次方程解決問題里有這樣一道應(yīng)用題“某小組計(jì)劃做一批中國結(jié)，如果每人做5個(gè)，那么比計(jì)劃多了9個(gè)；如果每人做4個(gè)，那么比計(jì)劃少了15個(gè)，小組成員共有多少名?他們計(jì)劃做多少個(gè)中國結(jié)?”，這個(gè)問題背景本身并不復(fù)雜，但兩句“如果……那么……”就把學(xué)生搞暈了，于是我就要求學(xué)生反復(fù)閱讀這兩句話，從中體會出哪兩個(gè)量是不變的，果然學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)小組成員的數(shù)量和計(jì)劃做中國結(jié)的數(shù)量是不變的，而這兩個(gè)量恰好是題目要求我們?nèi)ソ鉀Q的問題，進(jìn)而我們擇其一設(shè)為未知數(shù)，擇其二找等量關(guān)系列方程，其實(shí)初中數(shù)學(xué)中的用方程解應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而這也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的重要途徑，這個(gè)過程也是學(xué)生多角度情感的體驗(yàn)過程，在解題過程中學(xué)生有意識地調(diào)動(dòng)自己的非智力因素(如信心，毅力等)，有的學(xué)生在遇到難題時(shí)往往表現(xiàn)出缺乏耐心與信心，產(chǎn)生放棄或等待老師解決的心理，這一問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確的情感態(tài)度價(jià)值觀尚未真正形成，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，或者讓會做的學(xué)生來分析，指導(dǎo)學(xué)生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯(lián)想，要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要觀察出隱藏的已知條件，由此即可產(chǎn)生清晰的思路。就易探尋到解題的途徑，這樣做，一方面可以激勵(lì)放棄學(xué)生的上進(jìn)心，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其在解題中增進(jìn)情感，在解題中端正態(tài)度，在解題中體現(xiàn)人的價(jià)值，是數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)情感的有機(jī)結(jié)合，

翻開我們的數(shù)學(xué)課本，21世紀(jì)教材以它獨(dú)有的形象化、情感化、角色化的優(yōu)勢展現(xiàn)在我們面前，我們看到的不再是單純的數(shù)字，而是具有童趣化、情境化的生活場面，我們感受到的也不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更有許多的人文的情感因素，我們的數(shù)學(xué)課堂不只是教和學(xué)，我們還感受著課堂中生命的涌動(dòng)和成長，只有讓學(xué)生感受到多方面的滿足和需要，教師的勞動(dòng)才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分的利用、挖掘教材中的情感因素，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生良好的道德情感，讓他們學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長，