講究提問的藝術(shù)激發(fā)探究熱情

我們在課堂中經(jīng)常會見到這樣一種現(xiàn)象：面對教師的提問，當(dāng)一名學(xué)生不會回答時(shí)，教師會說：“你再坐下想想”；當(dāng)一名學(xué)生回答不全時(shí)，教師會說：“誰來幫幫他”；當(dāng)學(xué)生回答的答案不在老師的課前預(yù)設(shè)中或者一下不知道對還是錯(cuò)時(shí)，教師會說：“他的想法對不對呢?有沒有道理呢?有興趣的學(xué)生下課去研究研究”；當(dāng)學(xué)生回答“答非所問”時(shí)，教師會提醒：“再想想。老師是提的什么問題?”等等，我不知道我們的教師注意到?jīng)]有：這些學(xué)生或很“識相”，或這節(jié)課就一直低著頭，或再也沒說過一句話，這時(shí)我們的教師想過沒有：是什么原因，又是誰讓這位同學(xué)一直低著頭?怎樣能讓他的頭重新抬起呢?

在這些微小的“細(xì)節(jié)”中，只要我們教師稍微用心些，掌握一些“接話”的藝術(shù)，能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生，適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的“接話”，一定會起到“一石激起千層浪”的效果，又會幫助學(xué)生找回自信，激發(fā)思維。喚起學(xué)生對知識的探究熱情，課堂中如何巧妙地追問、拋問、轉(zhuǎn)問，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，

一、追問

現(xiàn)在很多教師只關(guān)注學(xué)生的答案，具體表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，請人回答；當(dāng)學(xué)生不會回答時(shí)，責(zé)生坐下；當(dāng)學(xué)生回答不全時(shí)，請生幫忙；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，表揚(yáng)其生，其實(shí)，就拿學(xué)生回答正確來說，就代表著學(xué)生已經(jīng)掌握此問題了嗎?答案肯定是否!舉個(gè)很簡單的例子，教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，教師在課一開始就問：誰知道三角形的面積計(jì)算公式?我想很多學(xué)生都能正確地告訴你：三角形的面積=底×高÷2，那如果你繼續(xù)追問：你知道這公式是怎么推導(dǎo)得來的嗎?很多學(xué)生都不知道，課堂中類似于這種學(xué)生只知其果不知其因的問題很多很多，因此這也就提醒我們教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案。要追問學(xué)生：你是怎樣想的?對回答正確的學(xué)生，要聽聽回答正確學(xué)生的推論過程，從而判斷學(xué)生的思維過程正確與否；對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要先聽一聽其理由，知道學(xué)生在解題時(shí)錯(cuò)誤出在哪里，然后適當(dāng)?shù)亟衅渌麑W(xué)生說說自己的想法，從而尋找其錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，這樣可以幫助減少學(xué)生盲目猜測的趨勢或是一部分學(xué)生為了自己的面子而附和其他學(xué)生。而不懂問題的解答，對于回答不全的學(xué)生，教師要巧妙地步步追問，從而提醒學(xué)生逐步完善答案，我記得特級教師黃愛華《百分?jǐn)?shù)的意義》課中就有一個(gè)非常值得教師們借鑒的“追問”情境：

師：為什么喜歡百分?jǐn)?shù)?

生：方便，

黃老師對這個(gè)回答應(yīng)該還是很滿意的，這時(shí)候一般老師可能就會放棄了，教師可能會說：“對，還是比較方便，說的很好，還有沒有同學(xué)想講”這樣學(xué)生的思維就沒有進(jìn)入進(jìn)去，但黃老師不同，黃老師是這樣追問的：

師：你們注意到這名同學(xué)用方便這個(gè)詞，(把其他學(xué)生吸引過來)方便在什么地方?

生：方便表示，

師：表示什么呀?

生：一目了然，

(學(xué)生又回到方便這個(gè)詞，黃老師沒氣餒)

師：一目了然做什么?

生：便于比較，

師：為什么便于比較，

生：因?yàn)橛邢嗤姆帜福?/p>

在這樣一個(gè)精彩的師生互動(dòng)的片斷中，讓我們感受了特級教師的課堂魅力，黃老師主要通過追問進(jìn)行引導(dǎo)，在追問中，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識逐漸由模糊變清晰，

二、拋問

我這里說的“拋問”的意思是：課堂上當(dāng)學(xué)生提出的問題或回答的答案，教師不知道或不明白，沒把握，不能隨即作出判斷時(shí)，就可以把這個(gè)問題或答案拋向?qū)W生，求得學(xué)生的幫助，課堂中我們教師經(jīng)常會遇到自己不明的尷尬之事。這里要提醒教師：如果教師也不懂的問題，千萬不能搪塞，不懂裝懂，要如實(shí)地告訴學(xué)生：教師也不懂，待查資料弄明白后。再向?qū)W生解釋，因?yàn)槿藷o完人，任何一個(gè)人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足，

俗話說：“學(xué)生是教師最好的老師”，當(dāng)教師遇到不理解的問題，可以問問學(xué)生：“這個(gè)問題有誰知道?”“他回答得對嗎?為什么?”等等，通過這樣的“拋問”打開學(xué)生思維之門，學(xué)生認(rèn)為可以當(dāng)教師的老師，覺得特別開心，于是會“八仙過海，各顯神通”，老師和學(xué)生的知識得到了互補(bǔ)。老師得到的是書本上看不到的知識，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識，而且增強(qiáng)了自己的自信心，另外這也體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，你尊重了學(xué)生，同時(shí)也贏得了學(xué)生的尊重，你便和學(xué)生之間在共同解決疑難問題時(shí)構(gòu)成一種默契，

三、轉(zhuǎn)問

課堂中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生岔開很遠(yuǎn)或“答非所問”，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的回答巧妙地轉(zhuǎn)個(gè)話題提醒學(xué)生，這也就是這里所說的“轉(zhuǎn)問”，

我們知道：學(xué)生回答教師的提問有錯(cuò)誤是正常的事，但教師如果能對學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，為什么會錯(cuò)，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，從而提出針對性很強(qiáng)的新問題，就能上出一堂生動(dòng)活潑的課來，這是教師應(yīng)變能力的反映，

作為教師，課堂上學(xué)生回答完問題后，必須對學(xué)生的回答進(jìn)行適度的綜合處理、修改、提升或是評價(jià)。然后巧妙地“接話”，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，教師要做到這點(diǎn)，我覺得教師至少必須具備以下三方面的能力：

(一)要有說話的才能，換句話說就是口語交際的才能，也就是要善于講話，誰能駕馭“舌頭”，誰就能激啟學(xué)生的思維，

(二)要有豐富的知識，知識是口才內(nèi)容閃現(xiàn)光彩，產(chǎn)生魅力的基礎(chǔ)，掌握的知識越多，你遞給學(xué)生的信息量越大。闡述的道理就越深刻、透徹，要善于把肚子里的“貨”倒出來給學(xué)生看，并且讓學(xué)生認(rèn)為“倒”的很急需。很“合”味，

(三)要有成熟的心理，一個(gè)人的心理素質(zhì)雖無實(shí)體。但可以看出教師的表達(dá)和反應(yīng)，“急不擇言”與心理素質(zhì)有很大關(guān)系，當(dāng)然這些能力的提升，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地從同事、書籍、互聯(lián)網(wǎng)及其他各種資源中獲得信息，從而不斷實(shí)踐，不斷反思，充實(shí)自己，才能不斷提高駕馭技能，