“自學\\輔導”數學教學模式的實驗與研究

新的課程理念指出：教育不單是知識的傳授，教育的功能是使學生能夠適應未來社會，素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我“可持續發展’’的意識和能力。即變“學會”為“會學”，為此我校在數學教學中采取了“自學——輔導”的教學模式，以此來培養學生的自主學習能力，從而為學生以后的終身學習奠定良好的基礎，

一、“自學、輔導”教學模式的基本內涵及運用

“自學一輔導”教學模式的基本思路是，以學生的自學為基礎，教師采用多種形式，啟發學生聯想，提出各種問題，激發學生的認知沖突，適時組織學生對其中能反映教材本質的一些中心問題進行探索與研究，最后梳理概括，使學生獲得系統化知識，整個教學過程形成“自學——聯想——解疑——歸納”四步運行結構，

(一)自學

自學在課前進行，組織學生自學到位是提高課上聯想效果的重要前提，實驗初期，先由教師布置自學提綱，領著大家自學，學生就能養成課前自學的好習慣，然后逐步過渡到學生自擬自學提綱，完全自己學，最后要合上課本，圍繞教材內容思考以下問題：下節課教師要講什么問題?自己懂不懂?與新知識有關的舊知識是什么?自己是否已經掌握?通過新舊知識對照，想到一些什么(即有什么猜想)?還有什么問題沒有解決，需要課上和老師同學們共同研究，

(二)聯想

聯想是貫徹整個教學過程的思維活動，課前的自學聯想為課上的導學聯想鋪墊，課上的導學聯想使課前的自學聯想歸類、遞進，聯想思維訓練常常綜合運用發散思維、集中思維、正向思維、逆向思維等多種思維方式，

“自學一輔導”教學模式依據，以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學，多思而生疑，疑能促思，誘導學生多思、善疑、暢言、敢辯，聯想越多，疑點越多，提出的問題就越具有挑戰性，對學生的激勵也就越大，

課堂聯想是該教學模式的重頭戲，教師必須具有一種強烈的創設問題情境的意識，必須把握一套經過精雕細刻的具體操作手段，微格導學，引路點化，使自己的角色真正由演員上升到導演。把戲留給學生唱，為駕馭富有變幻的課堂聯想，首先要求教師課前要精心準備，運籌謀劃，通過鉆研教學大綱和教材，把握本節知識內容的重點、難點、關鍵點、基本點，弄清和以前有聯系的舊知識，為后來作鋪墊的新知識，預估學生可能想到的問題。學生想不到想不全需要補充的問題，由學生聯想而容易造成的一些模糊認識或錯誤導向的問題等、做好調控的心理準備，

(三)解疑

解疑的過程是一個討論、研究、探索的過程，它徹底改變了教師講、學生聽的習慣做法，做到了人人思考、熱烈發言，這種研究討論，有時是采取個人發言式的，有時是采取小組討論，代表發言式的，教師可根據問題深淺，難度的大小分別讓不同程度、不同層次的學生發言，解疑環節，切實還給了學生一個平等受教育的權利，誰都有表明自己猜測與闡明自己觀點的機會，每名學生都能品味到聯想、討論的樂趣，從思維過程看，聯想之后便是解疑，從操作程序看，聯想解疑交錯講解。無法截然分開，學生想對了，無需解疑，想錯了，再重想，你想的，我想的，合在一起；解疑的形式有詳講、略講，還可以不講，既使用有聲語言，又使用體態語言，解疑的效益高低，關鍵在于對學情的“診斷”，教師摸著學生的思維脈搏，或設迷糾錯，或強化活用，低起點，小臺階，由此及彼，由表及里，釋難解疑，指點迷津，

(四)歸納

這里的歸納既包括對學習內容的梳理與概括，還包括對教學效果的調節與整合，隨著聯想解疑過程的運行和發展，學生在對新知識的逐步理解中，不斷補充不全面的認識，不斷矯正不正確的認識，逐漸獲得全面正確的認識，達到認識的目的，歸納環節，教師要指導學生把一般性結論進一步強化、引申，把一個個學過的法則梳理概括，納入認知系統，要幫助學生弄清楚知識的來龍去脈，弄清各知識點之間的相互聯系，并通過聯想，由問題本身、問題背景、問題條件和結論及所呈現的形式以及所屬的其他因素來輻射與知識結構系統相關的知識與技能，

“自學一輔導”教學模式主要采取“雙向式”信息交流和“多向式”信息交流，輔之“單向式”信息交流，并適時進行“環式”交流，運用該教學模式，課堂氣氛熱烈，學生主體地位突出，有利于學生取長補短，集思廣益，但教師駕馭課堂的難度較大，歸納整理學生發現的結果，頗為費時，因此，教師必須要隨時分析整合方方面面的信息，把握教學進程，控制課堂時間，既不能草草收兵，又不能拖堂，

三、存在的問題

通過一年“自學一輔導”教學模式的實驗，我們發現一些原來在數學學習上存在困難的學生對自學缺少信心，他們認為原來有老師講，聽課還吃力，現在讓自己學，那就更學不好了，如何提高這部分學生學習數學的信心，是“自學一輔導”教學模式成敗的關鍵

我們相信辦法總比困難多，只要我們能持之以恒，一“自學一輔導”教學模式必能給我們的教學帶來碩果累累，