淺談數學課堂中評價觀念的改變

《數學課程標準》中對數學課程的評價指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，”教育評價的根本目的是促進教師、學生、學校共同發展，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，在數學課堂中教師要改變傳統的評價觀念，建立起適應新課改要求的評價觀念，

1.從重考試成績評價向重學習過程評價轉移

以往評價學生學習好壞的標準只是學生最終考試成績，不注重學生如何獲得答案的過程，缺少對思維過程的評價，導致學生只重結論，忽視過程，不能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，限制了學生解決問題的靈活性和創造性，發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展，這是課改背景下課堂評價的重要的一方面，評價重心應該轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用，

如在教學“比例尺”內容時，絕大多數學生已經學會如何求圖上距離或者實際距離，通過課堂觀察、課后訪談，我發現有些學生是在套用固定的公式，而對比例尺基本意義的認識有些模糊，我就讓他們多說說比例尺的意義，引導他們通過比例尺來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關系，讓學生不僅僅會做題，而且能熟練掌握這類問題的思考過程，從而解決一些實際問題，在每次單元調研后，不只是關注學生的得分失分情況，而是幫他們分析試卷中的錯誤點，了解他們知識形成過程中的缺陷，診斷他們在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足，使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，在評價每名學生的數學學習時，我都能注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，

2.注重從統一評價到分層評價的轉移

《數學課程標準》中提出：“應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，”數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，

我們在評價中，既要關注學生們的共性，更要注意關注他們的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法，學生中有優等生，也有后進生，在教學中，要以鼓勵性評價為主，堅持正面引導，學生答得好，及時稱贊，學生發言不對、表達不好的時候，教師及時補充，讓學生始終保持愉快輕松的心情去投入到數學的學習中，同時。對學生鼓勵要因人而異，贊揚、鞭策優等生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，對于優等學生的評價，重在引導他們創新。引導他們勇于挑戰常規的解題思路，積極發展數學思維，對于后進的學生，則千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的一點點進步，都及時加以表揚，引導他們積極主動地參與到數學學習之中，品嘗學習數學的樂趣，學生在我對他們的評價里，體驗到自己的變化、成長和進步，激發了學習興趣，增強了學好數學的信心，

3.注重從定量評價向定性定量結合評價的過渡

傳統的數學教學更多的是關注學生學習活動的結果，即考試的分數，忽視了學生學習活動發展的過程，學校和學校、班級和班級的教育教學差異仍然是只通過分數來量化評判，這種定量評價方式評價學生的發展太過于僵化、簡單化和表面化，學生發展的豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被一次次的考試分數所掩蓋，而定性評價的方法相對而言，能更加全面、深入、真實地反映出學生的個性特點和他們自身發展的趨勢，

后進生在考試中仍不能達到及格分數，但他們都比以前有了一定的進步，我們就要用鼓勵性語言，充分發揮評價的激勵作用，讓他們看到自己的努力結果，看到自己比過去的一點點進步，看到自己的數學思維在一步步的激發，讓他們堅信只要在數學學習上付出了一定的努力，就能獲得一定的成績，這種定性的評價既關注了學生的個性差異。也讓后進生能得到公正的、客觀的評價，保護了那些后進生的自尊心和自信心，把定性的評價與量化的評價結果整合應用，應用多種評價方法，才有利于更清晰、更準確地描述學生的發展狀況，讓他們的成績能較快地上升，

4.注重從教師評價向綜合評價的轉移

在評價學生的學習情況的同時，定期讓學生開展自評和互評活動，并要求學生自評時，要有客觀性，實事求是，既不能縮小，也不要夸大，鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗，及時知道自己前段時間學習上的不足，互評則在自評的基礎上進行，并注意學生互評的分層進行，優等生與優等生互評，后進生與后進生互評，充分尊重別人，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看作自己努力的目標，還可讓家長參與評價過程，定期讓家長對自己的孩子近段學習情況作出評價，重在評價學生在家學習的自覺性和主動性，從而可以掌握更多的信息，更加能對學生作出公平、公正、客觀、準確的評價，

總之，在新課程理念指引下，教師如果能更新評價理念，對數學學習的評價既關注學生的學習結果，又關注學生的學習過程，照顧到學生個體差異，定性定量評價相結合，充分調動各種評價主體對學生的促進作用，就能營造輕松和諧的學習氣氛，激發出學生學習數學的興趣，提高學生的數學成績，促進學生全面、主動地發展，