發淺談初中數學教學情境的創設

新《數學課程標準》指出：數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，好的教學情境對于學生更好地理解數學知識的本原，促進學生對數學知識的建構，感受到數學知識的廣泛應用，調動學生參與探究的熱情等方面發揮著重要的作用，故如何創設有效的教學情境而又不失濃厚的數學味的課堂，應當是廣大數學教師進行教學設計時必須思考的問題，

一、對教學情境及其功能的認識

教學情境是情感環境和認知環境的綜合體，是知識的獲得、理解及應用的文化背景，創設適宜的教學情境不僅可以促進學生的情感活動，還可以發展學生的創新意識和實踐能力，

1.適宜的教學情境可以幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生經歷數學知識的形成與應用過程，有利于學生認知能力的培養，有利于學生主動探究、發散地思考，有利于學生思維能力的培養，

2.適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識技能與體驗的鏈接，促使知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解它的來龍去脈，靈活運用所學知識解決實際問題，提高應用能力，增長才干，

3.適宜的教學情境不但可以激發學生的學習欲望。而且可以不斷地維持、強化和調整學習的動力，促進學生自主探究，對教學過程起到導引、定向、支持、調節和控制的作用，

二、創設教學情境應注意的原則問題

弗賴登塔爾認為。數學教育不能從那些現成的、完美的數學系統開始，不能采用向學生硬性灌輸概念的方式進行，良好的教學情境是數學教學的前提，為了保證教學情境發揮其應有的作用，在創設教學情境時，應遵循以下幾個原則問題：

1.注意情境的真實性

教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性才是認知性、情感性和實踐性的保證，數學是所有學科中抽象程度相對較高的一門學科，中小學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長的一個時段需要相對具體形象的材料來支撐，因此在結合相應課題設計情境時，應避免那些脫離現實的、人為編制的情境，創設的情境越真實，學生構建的知識就越可靠，且越容易向實際生活遷移，對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生只能得到呆板的、不完整的、膚淺的理解，許多學生的應用技能低下，其根源常常就在于他的學習經驗脫離了真實的情境，

2.注意情境的全程性

教學情境的創設功能不應是傳統意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發生作用，它在整個教學過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感態度，課前創設的情境，可以激發學生的探求欲，進而想努力解決問題，發揮了學生的主觀能動性；課中適時創設的情境，增強數學的趣味性，使數學教學不再是單調、枯燥的課本知識的傳授，而是能激發學生學習積極性的一種看得見、感受得到的現實，能使學生在課堂上樂于參與、勤于動手，有利于活躍課堂氣氛；為課后創設的情境，可強化學生運用數學知識的意識，讓學生在實際情境中體驗數學，自覺地把數學知識運用到具體的生活中，讓他們感受到創造的樂趣和獲得成功的喜悅，提高了他們主動學習的積極性，

3.注意情境的發展性

教學情境的創設應該具有促進學生產生繼續學習的愿望，有利于學生潛能的挖掘，不僅要針對學生現有的水平和知識結構，更為重要的是，要著眼于學生更高層次的發展，針對學生的“最近發展區”。為學生提供豐富的學習背景材料，引導學生提出疑問，激發學生的探究欲望，促使他們科學的思考和學習，通過在情境中潛伏需要進一步學習的數學問題，以便于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地學習，達到數學知識、數學思維、數學素養向更高水平發展的目的，

4.注意情境體現的數學思想方法

數學學習的真諦在于讓學生掌握數學的思想方法，認識客觀世界的變化規律，并能利用其來更好地認識世界和改造世界，因此，數學教學應能使學生理解數學的價值。情境的創設應突出這一主題，否則可能會導致課堂學習時間和學生的思維過多的被糾纏于無意義的人為設定中，對于情境的創設，不僅要注重問題提供的方式是否新穎多樣和營造的氣氛是否熱烈，更要注重生活情境能否引起學生主體的數學思考，使學生進入一種心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”的認知沖突狀態，故所創設的情境要緊扣教學內容，過多無關的信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會影響學生的思維，失去情境創設的價值，不要盲目地為用情境而設情境，以免喧賓奪主，使課堂失去應有的“數學味”，

三、創設教學情境的方法

創設教學情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生的學習主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生的學習探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因。解決問題為手段，體現數學的思想方法，滲透教育性和實踐性，下面結合以上幾個原則問題和實例，談談教學情境創設的幾種有效的方法：

1.創造性地使用教材——創設適合學生學習的材料

新的實驗教材的編寫關注了教材的呈現方式，編排了適合學生思維的問題情境，問題串以及引發學生思考的活動材料，然而對不同地區、不同的學生個體，教材具有其天然的局限性——固定、統一，如同一幅凝固的美麗畫卷，而課堂教學應該是流淌著的河流，是靈動并不斷生成著的，教師應積極、主動地去選擇和增添教學資源，創造性地使用教材，

2.利用實踐操作活動創設教學情境。培養學生的創新探索精神

新課程標準指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在數學教學中，過于強調結論，只能促進學生單純地模仿和記憶知識，如果注重知識、規律的形成過程，并引導學生積極參與其中，則可以培養學生尊重客觀事物的態度，提高探索知識的能力以及勇于創新的精神，

3.創設故事情境，增強課堂教學的趣味性

生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累，學而不厭，使學生樂于學習，

4.創設與現實生活相聯系的教學情境，培養學生的應用意識

數學來源于生活，又必須回歸到生活中去，學生學習的數學知識，能解決生活中的問題，才能為學生所喜歡，

5.利用多媒體創設教學情境，把抽象問題直觀化

多媒體教學以其逼真的動態畫面，豐富的音響效果刺激學生的視覺和聽覺，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲；能把抽象的知識具體化，可以使教學過程更形象，更直觀，

教學中創設適宜的情境是教師點燃學生渴求知識“火把”的一根導火線，而教學情境的創設方法又是靈活多樣的，廣大教育工作者應該不斷探索與學習，利用現代教學理念，結合學生實際，使創設的教學情境更加有效，更有利于學生的發展，