談談如何建構初中數學高校課題

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑，那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題，隨著新課改的深入，教師的教學理念、教學方式等方面都有很大的變化，比如，課堂氣氛更加活躍，學生自主探究學習的能力更強，合作學習的氣氛更濃厚，動手實踐的能力增強，學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人，在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者，然而，反思新課程背景下的初中數學課堂教學，我們不難發現，在轟轟烈烈的課改中，還存在著貌似實施新課標，其實沒有實效性的現象，評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展，

一、課前預習

做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習，經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人，

教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、操作性：預習問題要有點撥性、層次性、方法性；預習作業要有差異性、反饋性、全局性，要防止出現“今天請同學們回去預習某某頁”這樣空泛的預習要求，教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出。體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務。收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，

二、加強數學教材的鉆研和理解

鉆研理解教材的過程是教師形成教學能力的過程。教師只有通過鉆研理解教材，才能掌握教材的編排意圖、教學目的、教學內容，才能確定相應的教學方法和教學策略，重視課本，在課本教學上狠下工夫，減少復習資料，不搞題海戰術，既可減輕學生負擔，又培養了學生的各種能力，

對于課本例題，第一，我們要分析這個例題，從已知到結論涉及哪些知識點，例題所用的數學方法和數學思想是什么，哪一步是解題關鍵，哪一步學生容易犯錯誤，把課本中的例題剖析得透一些，講解得精一些，引導學生積極思考，使學生真正領悟，則必將提高學生的解題能力；第二，課本上的例題一般只給一種解法，我們可以對課本例題的解法來一個拓寬，探索其多解性，就可以重現更多的知識點，使知識點形成網絡，課堂上剖析例題的多解性，便于培養學生的求異思維和發散思維能力，集中學生的注意力；第三，變式剖析，研究變題將激發學生的學習興趣，培養學生的創造力，在研究變題時，除了嚴謹性、科學性以外，還應當注意與主旋律和諧一致，變化有度，防止任意拔高，亂加擴充，

三、創設有效的課堂教學情境

大量事實表明，學生學習的愿望，總是在一定情境中產生的，好的教學情境，常常對學生有強大的吸引力。容易激發起學生強烈的學習愿望，因此，創設有效的課堂教學情境是提高數學教學有效性的重要途徑，

所謂課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創設數學教學環境，而有效的教學情境是與當前學習任務相關的，能反映當前學習內容本質，從學生的最近發展區引入，可以使學生更宜接受新的知識，

為了創設有效的課堂教學情境，我們必須要遵循以下四個原則：第一，在創設教學情境時一定要從課程具體內容出發，從學生實際出發，只有這樣才能真正創設提高課堂有效教學的好的情境，第二，情境適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯系，第三，新課的教學中，創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣，第四，在習題課的教學中，創設開放性問題情境，引導學生積極思考，創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，總之，創設教學情境是為提高課堂有效教學服務，而不是為了在公開課作秀而創設教學情境，

四、用問題來驅動學生的合作學習

合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生把預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手，

五、創設良好氛圍。擴大學生參與面

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤人歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏，

數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的，

總之，我們每個數學教師應積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高!