莫讓合作學習“有名無實”

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體……倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習作為新課改所倡導的學習方式之一，能夠充分發揮學生主觀能動性，讓學生主動地參與到學習中來，真正成為學習的主體。現在，很多語文教師，已經有意識地在課堂上嘗試合作學習。但是，目前的合作還只是粗淺的合作，只是具有合作的形式，還沒有以學生為主體，讓學生去自由的探究和討論。如何深入開展合作，提高合作學習的實效呢？

一、合作學習時，要重視具體方法的指導

在課堂上，常常發生這樣的現象：教師說開始小組合作學習，學生就開始合作交流。實際上，學生根本不知如何進行合作學習。因為，在教學中教師沒有教給學生合作學習的具體方法，沒有指導各小組成員之間如何分工，如何交流、補充等問題。這種合作學習也只是采用了一種新的教學形式，在內容上并沒有實質性的改變。

在開展合作學習時，教師首先應該指導學生如何開展合作學習。如：小組成員如何分工，小組長應該如何領導小組成員進行合作學習等。在教學中，我把學生每4人（前后位）分為一組，每個小組都有小組長一名。小組長一般要選擇成績較好、組織領導能力較強的學生擔任，主要負責本組合作學習活動的組織和分工。在每次合作學習之前，我都會指導小組長如何分配合作學習的任務。對小組中誰做記錄員、誰做匯報員都由小組長進行分工，但是這種分工不是固定的，每次合作學習都要重新分工，小組成員要輪流擔任，從而達到人人都能進步的教學宗旨。

二、合作學習時，要重視教師的參與

在合作學習中也常常發現這樣的現象：合作學習開始之后，大多數教師沒有深入到學生中間，既不問學生是否真正理解教師所提的問題，也不問學生是否真正開展了合作學習，也不問學生在開展合作學習中遇到了哪些困難，只是站在講臺上等待，或者做自己的事，好像是置身事外，與合作學習無關。

其實，合作學習要求師生合作、生生合作。在合作學習活動過程中，教師不能只局限于一個引導者、組織者的角色，而是一個參與者。作為教師要記住：我也是合作學習的一員，應該融入學生的研討中去，和學生一起思考、討論。在指導學生合作學習時，我總是深入到學生中去，為他們提供及時有效的指導和幫助。比如，當有學生對合作學習的任務還不清楚時，我耐心地向學生提示任務的內容，讓學生明確自己的學習任務；當有學生不認真參與合作學習時，我就提醒他們積極地參與交流、參與到合作學習中去；當個別小組合作、交流不認真時，我及時加以引導，并且提出明確的要求；當有的小組合作、交流遇到困難時，我及時點撥，幫助學生分析問題、解決問題，引導學生逐步找到問題的答案。只有這樣做，教師在聽總結匯報時，才能做到胸中有數、游刃有余。

三、合作學習時，要設置有價值的問題

語文教學中，并不是所有的教學內容都適宜合作學習。例如，教學《貓》一課，在分析三只貓時，有的教師要求學生從文中畫出描寫三只貓的來歷、外形、性情，在家中地位、結局以及養時的情趣以及失去后的心情的句子這一問題，然后把學生分為三組，每組負責分析一只貓，開展小組合作、交流，每組推選一位學生回答問題。這種合作學習不僅不能提高課堂教學效率，反而會浪費學生的時間。其實，像這樣簡單的問題，學生獨立思考即可完成，沒有必要合作討論。這也是目前課堂教學中普遍存在的現象。一些教師為了讓學生廣泛地參與，一有問題，不管難易如何，都要學生合作討論。這樣，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率自然不高。一般來說，對那些學生能夠獨立解決的問題，要讓學生獨立解決；對那些靠個人力量往往不能解決的問題，教師可組織學生合作學習，充分發揮集體的智慧。如，教學《我的叔叔于勒》，在最后一個環節請學生談談學習課文后的感受和啟示時，我就引導學生開展合作學習，請學生各抒己見，暢所欲言。有的學生說：“一個人應該有同情心，有愛心，對弱者應該多給予幫助。”有的學生說：“一個人的理想應該通過自己的努力去實現。”有的學生說：“我們應該珍惜親情，不應該太在乎金錢和名利。”學生討論積極、熱烈，課堂氣氛活躍。通過合作、交流，學生全面、深入地理解了課文。他們對課文理解程度之深也出乎我的意料。因此，教師在設計問題時，一定要選擇適宜學生討論的問題，讓學生有討論的興趣和激情，充分發揮學生的主體地位，使合作學習收到良好的效果。

總之，合作學習是一種十分有效的學習方式，能夠充分調動學生的學習主動性和積極性。因此，合作學習時，教師必須給學生以規范的指導，不要讓合作學習有名無實，真正發揮合作學習的優點，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。



參考文獻

［1］王德俊.新課程教學設計［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［2］鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］楊九俊.教學組織策略與技術［M］.北京：教育科學出版社，2004

(責任編輯 韋 雄)