與語文共舞 讓生命歡歌

在這幾年的高中教學實踐中，我嘗試著一種新概念的教學——“生命語文”教育，即讓語文進入生命，通過教學，幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位。

一、讓中學語文教學與生活牽手

在中學語文教學中，我們要讓語文走進生活，讓生活融入語文。生活需要詩意，語文就是水天相接處飄來的一片風帆。語文的生活化，生活化的語文才是學語文的真正起點。

曾經有這樣一個真實的教學案例：一位教師布置了這樣一道語文作業，讓每位學生上課時都帶一份《人民日報》，并要求每位學生去找第一版的某一篇文章第五行的一個句子。結果大部分的學生都找不到。于是，一些學生納悶了，并且發難：老師，您應該明確是哪一日的《人民日報》，我們才好找呀。由此，該教師很自然地引出了“定語需要一定的修飾才能符合語言表達的需要”這一教學內容，結果，那堂課的效果特別好。可見，只有緊密聯系學生的生活實際，才會讓語文成為學生真正的所需所求，才會促進學生語文素養的真正提高。

二、讓中學語文教學喚醒生命意識

1.教育學生認識生命，敬畏生命

利用人文知識幫助學生認識生命的意義與價值；利用社會知識幫助學生認識生命的社會基礎；利用自然知識幫助學生認識生命的物質基礎；利用環境知識幫助學生認識生命與環境的互動與相互豐富的可能性。通過幫助認識生命，學生學會欣賞生命的豐富與可貴，學會珍惜生命與尊重生命。《假如給我三天光明》、《我與地壇》、《世間最美的墳墓》、《瑣憶》等課文都是以此為主題。

2.教育學生熱愛生命，欣賞自己

中學語文教師要引導學生發現自己生命的特質，學會欣賞自己，建立自信的人生觀。在與學生朝夕相處中，教師不僅要學會適時的稱贊，還要幫助學生明白自己的獨特性，努力去做個性的“我”；引導學生努力從各方面找出真實自我，從而建立自尊與自信。我教學了史鐵生的《我與地壇》后，讓學生課外閱讀了兩篇文章《你，就是一道亮麗的風景線》、《人生就是九十九個回合》，學生的感觸頗多。最重要的是，許多學生重拾了自信！

3.教育學生欣賞他人及自然界的一切生命

能夠發現別人的美，是一種智慧；能夠承認并欣賞別人的美，是一種豁達。這世上的萬物各有各的優缺點，誰也無法替代誰。正因為如此，他們才成了一個一個的個體；有了他們各不相同的個性，這世界也因此變得豐富多彩。學會欣賞他人及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，有助于豐富自己的生命內涵。教學《古代英雄的石像》、《行道樹》、《花的話》、《山中訪友》等課文都可滲透這一內容。

三、讓中學語文教學提升生命質量

1.拓展生命的寬度

有人說過：“你不能決定生命的長度，但是你可以控制它的寬度。”這句話說得十分客觀而又樂觀，正視現實，卻又堅持理想，力求讓有限的生命活出無限的價值來。

以我教學史鐵生《我與地壇》為例：

課文（節選）第二部分明白如話，卻又內蘊豐富，是生活悲劇中最令人心碎的地方，也是最令人感動之處。如何把作者以殘疾之軀所獲得的深刻人生體驗轉化為學生的人生體驗呢？思索良久，結合學生的情感現實，我只提了兩個問題：“母親愿意殘疾的兒子去地壇嗎？母親愿意殘疾的兒子在地壇嗎？”

然后，我和學生分工合作，共同完成朗讀。當讀到“我已經懂了，可我已經來不及了”時，音樂《懂你》在教室里緩緩響起，學生的眼里噙滿了淚水……

學生讀懂了課文，讀懂了生命。

2．鑄造生命的厚度

生命有了厚度，才有了分量，也才能經得起敲打。中學語文教材中的作品，哪一篇不是作者豐富的生命積淀？哪一篇不是作者醇厚生命的再現？用心學習這些作品，鑄造生命的厚度，才算是不辜負中學語文教學，也不辜負生命。

讓學生從田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從“大江東去，浪陶盡，千古風流人物”的詞句中體味蘇軾豪壯的情懷；從“楊柳岸，曉風殘月”領略婉約派詞人柳永的壓抑與低沉；從朱自清的清新散文中，感受荷塘月色的清美、梅雨潭流淌著的生命……語文就是人文，中學語文教學無不使學生的人格得到了完善，思想得到了提升。

3.挖掘生命的深度

任何一種生命，都必須達到一定的深度，才會具有很強的自我再生能力，才能得以長存。中學語文教學，可以令我們在平凡的日子里領略不平凡地生活，思考不平凡的人生。

我在教學人教版第四冊的第五單元（古代戲曲）后，布置了一道作業：對比分析《竇娥冤》、《長亭送別》、《閨塾》中的三個女主人公竇娥、崔鶯鶯、杜麗娘的人物形象。有一個學生是這樣分析的：

“有人說：生活是一杯白開水，沒有任何滋味。

我說：生活是一杯咖啡，有滋有味……”

如果說中學語文教學的主要任務是通過閱讀、思考、實踐和體驗來構建學生的精神世界，那么，它必須確立生命意識，用生命意識去關注學生這一特殊的生命體。讓語文教學進入每個學生的生命，喚醒他們的生命意識，提升他們的生命質量。

(責任編輯 韋 雄)