提高教學效益,演繹精彩課堂

課程改革追求的是“有效”——有效的教，有效的學。解決課程改革實踐的問題最終只能依靠教師，而教師的主陣地在課堂，改革的主渠道是課堂教學。如何提高課堂的效益，是每一個教育工作者應思考并為之努力的重要課題。筆者認為，要達到課堂教學效益的最大化，應該抓住教什么和如何教的問題。下面，筆者就自己的教學實踐談談以上兩個問題。

一、教什么

對于每一門學科而言，學科性就是它的根、它的本。雖然新的課

程理念倡導課堂教學的開放性、綜合性，但必須是科學的構建、有機的整合，它不能過度地遠離文本，漫無邊際，也不能狹隘地囿于條條框框，整合不到位。有一次聽一位教師講授《雷雨》，課前他已選好了特定的學生來扮演劇中的人物，并讓他們背臺詞、備道具，花費了大量的時間和精力，但最后學生的表演卻在全班同學的哄笑中結束，完全體現不了周樸園和魯侍萍內心情感的變化，也不能探究周樸園性格的復雜性，更體會不了凝練生動極富個性化的語言魅力。這樣的課堂屢見不鮮，難怪不少人對此痛心疾首。課堂教學絕不能如此隨心所欲地作秀。那語文課，究竟應該教給學生什么？這是語文教師必須要搞清楚的問題。

語文具有人文性和工具性的特點。所謂人文性，就是指政治性、品德性、思想性和情感性，其中，道德、情感和價值觀是最重要的人文性；所謂工具性，就是指語文的使用價值性。語文就是要熏陶學生的感情、性格、人格，培養學生的同情心和正義感，重視情感態度價值觀的正確導向，也就是教學生怎樣做人；同時，語文課是傳授語言、文字知識，訓練語言思維的課程。所以，它有兩方面的任務。其實，任何學科都有人文性的功能，這是共同的任務，即都必須教學生怎樣做人；而且，任何學科都有各自的任務，都承載著本學科的使用功能。而語文自己的任務就是教會學生掌握語文的兩個基點，即知識點和能力點。知識點包括字詞句篇、語修邏文等；能力點指的是聽說讀寫能力，具體指朗讀能力、識記能力、理解能力、分析綜合能力、表達應用能力、鑒賞評價能力。這幾個字看似簡單，實則包羅萬象。我們總不能在教授每一篇課文時面面俱到吧。該怎么辦？專家給了我們一些指導，新教材分了很多專題，每個專題都有它的側重點，同時要考慮一篇課文在專題中的地位。如，《荷瑭月色》一文，我們可以以此為例，去賞析朱自清獨特的人格氣質和魅力，體味本文那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。但是在教學中，這樣安排就不合適，因為該單元是“學習寫景狀物散文”，教材要求我們“要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作者描繪的美景……對那些美妙的段落，要反復朗誦，逐步增強對散文的鑒賞能力”。因此我們的教學必須圍繞此目標生成。

同時，我們要考慮到文體特點。不同的文體教學內容應有所區別。如，《南州六月荔枝丹》一文，這是一篇說明文，如果把它當作散文一樣去鑒賞語言，挖掘主旨，肯定是不合適的；而對《茶館》，如果把它當作小說去分析情節，概括主題，那肯定是偏離了教學目標的。

二、怎么教

明確“語文課教什么”的問題，對課堂教學是大有裨益的。只有在充分認識到教什么的基礎上，教者才有可能去思考如何教。筆者認為，有效的講授必須處理好以下幾個關系。

1.處理好學生的自主學習和教師引導的關系

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡自主學習的方式。讓學生自主地選擇學習方法、學習內容，確實有助于學生個性的張揚和興趣的激發。但自主學習決不是自由散漫的學習、老師放任不管的學習，而應該是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。

北師大教授肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”

試想一下，我們要讓學生在課堂中與文本相遇、相約、探尋，如果缺少了主動、積極、廣泛的參與，如何形成認知的沖突、情感的交融和智慧的碰撞？高效的課堂不但要鼓勵學生積極參與、積極表達，更要引導學生學會傾聽、學會思考；要讓學生的學習過程成為一種經歷，在經歷中學得知識、獲得能力、悟得真諦，在經歷中掌握方法、歸納規律、體驗情感。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那課堂的高效又從何說起？教師應以平等的態度、賞識的目光、開放的胸懷激發學生的自主表達，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手法促進學生的參與。但是我們必須清醒地把握一條“放亦有度”。放而無度的課堂其實是教師的失職。教師永遠是“平等中的首席”。在課堂上，教師既不是事事包辦，也不是撒手不管，而是密切關注學生的學習動態，并不失時機地引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，讓師生對話得以持續，將學生思維引向深刻，使教學目標迅速達成。在課堂教學中，只有學生自主的學習與教師的引導趨于和諧，才是有效的教學。

2.處理好預設與生成的關系

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程提倡課堂的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學本身就存在確定性和不確定性的因素，從而構成了課堂教學中的動態生成的美。

余文森教授說：“預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”

因此，動態生成并不否定預設的重要性，它們之間并不是互相排斥的，相反，生成的質量在某種程度上依賴于預設的質量。

在實際的教學中，有效的教學源于教師巧妙的預設，巧妙的預設源于教師周密的教學準備。首先，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清楚、合理的思考和安排。其次，在備課的過程中，要以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，給生成留足空間。但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導致目標模糊、方向偏離，影響教學進程和目標的達成。所以，有效教學主張科學預設與合理生成的和諧。

3.處理好現代教學手段與傳統的語文教學方法的關系

現代信息技術的發展，改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調，許多教師借助信息技術將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結合起來，制成精彩的課件，成功地應用于教學。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。教師借助于多媒體技術可以使教學內容更形象生動，進而產生如臨其境之感，能喚起學生情感的共鳴，有效地激發學生的學習興趣。確實，恰當地運用多媒體可以強化教學內容，突出重點，很好地實現教學目標。基于它的眾多優點，許多教師上課，不論什么內容，不管合適不合適，動不動就用多媒體，從上課到下課，不寫一個粉筆字，聽不到教師的范讀，看不到學生的板演，似乎是否使用多媒體就是衡量一節課成功與否的標準。

筆者前面已經說過，語文教學是讓學生通過閱讀理解語言文字、領悟文章的情感、把握文章的主旨的。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，正如觀看影視作品不能取代閱讀作品原著一樣，我們豈能用一個樣板去把學生模式化？不是說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”嗎？

所以，多媒體教學是一種輔助手段，不能濫用，必須把它與傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適當地使用，最大限度地發揮它的輔助作用，從而實現教學效益的最優化。

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參考文獻

周成平.新課程名師教學100條建議.［M］北京：中國科學技術出版社，2005.

(責任編輯 韋 雄)