例談Vocabulary部分單元計劃激活學生多元智能

在我們的教學工作中，所有的教師都作有計劃，沒有哪個教師是在沒有講課方案的情況下走進教室的，但是計劃的類型因教師個體差異而風格迥異。教師的教學計劃一般分為長期計劃、單元計劃和每日計劃。每種計劃都有各自的目的、不同的層次和時間跨度。筆者將結合多元智力理論，借助教學單元設計案例，著重討論在英語教學中Vocabulary部分單元計劃的設計。

單元計劃是計劃的中間環節，它們反映了長期計劃中的幾個目標，也是教學大綱詳細組織的手段。沒有單元計劃來組織思維和教法，教學很可能缺乏內聚力、連貫性和相關性。

進行單元教學計劃當然要考慮另一個重要因素，也就是人們廣為關注的：布羅菲和古德（Brophy and Good， 2003）所提出的關于學生擁有的智力和才智理論?；羧A德#8226;加德納（Howard Gardner， 2004）的多元智力理論認為，傳統學校所強調的語言和數理邏輯，還有另外六個相互獨立的智力：視覺空間、音樂節奏、身體動覺、人際交往、內省自知和自然感知。多元智力理論說明對不同的學科內容采用不同的方法教授，這就要求教師根據學生的學習方式來設計課型和方案。

在英語教學中，如何利用學生與生俱來的六大智能，促進和發展每個學生的各種潛能呢？筆者將依據《牛津初中英語》七年級上冊Unit One的Vocabulary部分，通過自己的親身實踐，演示一個單元計劃的樣本。設計它的目的是實實在在地把多元智力理論運用于英語課堂。

單元計劃案例：

Unit One 7A上單元計劃 

年級：7年級上

單元重點：學生借助一般現在時的用法，口頭和書面地用英語表達體育運動項目、設備、場所以及喜愛的運動員，增進相互的了解。

單元計劃時間：1周

一、目的

學生能夠：

①把英語詞匯與他們的生活相聯系。

②用英語指出并描述體育運動項目、設備、場所以及喜愛的運動員。

③使用一般現在時來表達。

④把他們的多元智力用于不同的學習環境。

教師要求：

通過大量創設各種不同的教學活動來鼓勵學生學習英語。而且設計的初衷是為了適合多元智力理論。

二、教學過程

單元計劃：

第一課：教師讓學生快速設想他們見過的運動項目和體育設備或場所，然后讓學生寫一個清單，再把他們的想法呈現給班級或同伴。（語言、人際交往）

教師使用多媒體設備，呈現Vocabulary中的體育項目和設備：badminton， football， swimming， volleyball， badminton court， football field， swimming pool，把上述詞匯交給學生。然后學生把所學的生詞復寫到他們手中印有圖片的活頁上。接下來他們練習詞匯，由一個學生拿出一張印有體育項目或體育場所的圖片問道，“What’s this?”別的學生回答，“It’s.” (人際交往、視覺空間)

第二課：復習第一課所學的生詞badminton， football， swimming， volleyball， badminton court， football field， swimming pool，教師出示印有生詞的卡片，再組織學生在規定的時間內進行競賽。將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，教師宣布游戲開始后，第一組的第一位學生立即用中文說出一個單詞(如：volleyball)，第一組的第二位學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優勝。教師也可以進行“記憶和集中注意力”游戲。接下來教師再新授一些新詞，如：volleyball， golf， rugby， race， 110 meters hurdle， weightlifting等。這些新詞可通過播放多媒體課件圖片的形式來傳授給學生，再通過學生的形體表演來加以鞏固，如：weightlifting可通過學生演示舉重的姿勢來表達。接下來教師可把上述單詞變成一首歌曲，讓學生把他們唱出來。這樣學生便會進一步加深對詞匯的理解，教師可對此作出適當的評價。（身體動覺、音樂節奏、人際交往、視覺空間、語言）

第三課：結合所學的有關運動類的單詞，創設情境，介紹和新授一般現在時的用法。

Simple present tense of the verb “to be”

例如：學生們可通過圖片和識字卡，玩紙牌游戲。學生可相互問答，如問：Do you like ? 答：Yes，I like ./ No， I don’t like .游戲的目的是通過從其他人那兒獲得圖片，使每個參與者把其所學的詞語與句型配對。學生練熟上述句型后，教師就可以通過一只動物，一只鳥或昆蟲運動的卡通形象，讓學生進行句型操練。（語言、人際社交、自然感知）

第四課：教師在黑板上貼一些著名運動員的照片，結合所學的與運動有關的詞匯創設情境，復習一般現在時的用法，并且介紹“it，he or she”后接謂語動詞的變化。

學生學習完動詞第三人稱單數的不規則變化后，教師選一張劉翔的照片，可通過劉翔的情況創設下列情境：Liu Xiang is a famous sportsman in China. He is good at 100 meters hurdle. He likes basketball too. He doesn’t like wrestling. He is my favorite star. I learn a lot from him. My classmate， Zhang Tao， also likes him very much. 學生可根據老師的范例，先寫出他們熟悉的體育明星，再寫出他們的句子，然后讓他們在班級同學前面呈現出來。教師也可讓學生根據某一同學的描述去猜貼在黑板上的運動員。（人際交往、視覺空間）

第五課：復習本單元所教的詞語，每個學生將得到一份活頁習題，上面列有英語字母。每個字母都用美元為單位表明了貨幣價值。學生可利用每個字母的貨幣價值來計算每個單詞的價值。（語言、數理邏輯）

然后可讓學生演示事先準備的詞匯，在準備過程中，教師作為一個指導者必須參與學生活動，提供必要的幫助和指導。使用詞匯和語法學寫歌曲、詩歌或創作表演一個舞蹈，或用繪畫的形式描繪出他們心目中的明星，寫一段文章來進行敘述。（所有智能）

由此可見，利用合理有效的單元計劃，可以激活學生的潛能，使學生的多元智能得到發展。多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。 “為多元智力而教”要求我們在進行學校課程設計時，擯棄設計的慣有思路，充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展。如果長期運用多元智力理論來指導我們的教學設計和教學活動，并堅持各種智力的開發和訓練，學生學習英語的興趣和自信心一定會得到有效的提高，學生的綜合語言運用能力一定會明顯提高，學生的多元智能一定能得到有效激活和迅速發展。

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參考文獻

［1］威廉#8226;威倫，賈尼絲#8226;哈奇森，瑪格麗特#8226;伊什勒#8226;博斯.有效教學決策［M］.北京：教育科學出版社，2008.

（責任編輯 黃 曉）