朗讀在閱讀教學中的運用

古人云：“讀書百遍，其義自現。”也就是說，“讀”可以做到“不待解說，自曉其義”。如今，在實施素質教育之際，仍然有不少教師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生則在課堂上充當了教師的“忠實聽眾”。出現這種現象，究其原因是教師的思想還沒有轉變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學生就有可能學不會，一定得從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白才行。這種教學模式，忽略了學生的主體性，更談不上發展學生的個性了！

不少的教育專家提出“精講多讀”。但是，在當前語文閱讀教學中，這種教學法也存在著不少問題，其主要表現在課堂朗讀上，

普遍存在著以下一些不當的地方。

第一，流于形式上的讀。教師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，所以就隨便安排學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性。

第二，沒抓住精華部分讀。課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。教師應在課堂上發揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不是從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。

第三，缺少對朗讀的評價。學生朗讀完了，教師就覺得已經完成了一項教學任務了，就會繼續講下一段內容，通常缺少對朗讀效果的評價。可能有個別教師會認為朗讀完再讓學生評價，這樣太浪費時間，倒不如多講一遍，讓學生更明白點。實際上，這是教師對“讀中領悟”的作用理解得不透徹的表現。學生如果對課文中的內容理解得不透徹，那他們就一定不能夠有感情地朗讀好課文。這時，如果教師大膽地讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當的地方，找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂課文，這不是比一遍又一遍地講解課文更好嗎？

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用。

我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

學前讀。指初讀課文，即表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應是從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，做到“三讀”：一讀得正確。結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順。做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三讀得流利。做到朗朗上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起著指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及對個別難于理解的詞句進行點撥，以增加學生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。學會在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提高思維品質；在討論質疑中，發展語言。

學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節的“讀懂”。教師要引導學生看作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。第二，在根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞、句、段、篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

學后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。熟讀才能生巧，這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導。形式上如個人讀，小組讀、分角色讀等；技巧上如語調的高低、停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲、或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，我們還可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。

綜上所述，在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅能使教學具有程序簡潔的特點，更重要的是，學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，能充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。

(責任編輯 劉宇帆)