怎樣把素質教育寓于作文教學中

作文教學作為語文教學的一個重要內容，它是聯系學生德、智、美、心等多方面的中心環節，是學生多種素質的綜合體現。因此，進行作文教學時注意素質教育的滲透，既是提高學生作文水平的較好方法，又是培養學生全面發展的良好手段。

那么，怎樣把素質教育寓于作文教學中呢？

一、指導作文時注意選擇典型的正面材料

時下的中學生，生活在改革開放的時代，視野開闊、見多識廣，對事物的看法很有主見。對此，教師若能以正面的觀點加以積極地引導，尋找好的、典型的材料進行作文指導，學生就會得益多多。我在作文教學中就鼓勵和引導學生認真觀察社會、思考社會，積極尋找典型材料，多寫正面材料，多反映時代的風貌和本質。例如，為了培養學生的愛國主義精神，我選擇了學校每周一的升旗儀式，讓學生以此為觸點寫《國旗升起時》一文，使學生通過聯想，認識到今天的幸福生活來之不易，也體會到自己是二十一世紀的主人，肩負著建設祖國的重任，從而激發他們“為了中華民族的復興而讀書”的積極性。這樣，既使學生懂得了升國旗的意義，增強了熱愛祖國的感情，又使作文的主題體現出鮮明的時代特征。通過指導，學生筆下就寫出了許多新鮮活潑的正面材料：有致力于改革、開拓進取的企業家；有救死扶傷、默默奉獻的白衣天使；有見義勇為、舍己為人的農民英雄；有為慈善事業獻愛心的影視、體育明星……這些正面材料，歌頌黨的路線、方針、政策帶來的社會新氣象，贊美時代的英雄，并且由于是學生自己的觀點和認識，因此，他們會感到可信可親，容易理解和接受，同時感染力強，也利于激人奮進。

實踐證明，這樣的作文教學，對于提高學生的整體素質是很有意義的。它能較好地調動起學生尋找美好事物的積極性，培養學生歌頌真、善、美事物的情感，鍛煉學生敏銳的觀察力，幫助學生克服消極、低沉的情緒，使學生的寫作能力和思想覺悟同時得到提高。

二、針對學生思想、行為上存在的問題進行命題作文，讓學生在寫作過程中自己教育自己

我從平時跟學生的接觸，尤其是從對學生的民意調查中了解學生的思想動態和行為特點，在不同時期，對學生當中普遍存在的問題或傾向，設計出一些命題作文，讓命題作文去引發學生的積極思考。

有段時間，我發現學生中普遍存在著“讀書是父母所逼，讀書不如去打工”的思想，紀律散漫，學習不積極，在學習時間里，有的學生甚至還在宿舍里打撲克、下象棋。為此，在作文課時我出了一篇《我為什么讀書》的作文，學生在作文中要思考怎樣去回答這個問題才是正確的。許多學生展開了激烈的思想斗爭：是按照自己的觀點還是老師的觀點？寫前者則怕老師說，寫后者卻是說違心話。于是，一些學生在進行學習、討論，積極思考后，最后正面的思想取得了勝利，大多數學生都能在文章中正確地回答出這個問題。絕大部分學生認為：讀書應是主動、自覺的行為，只有讀好了書才能更好地去打工。因為，讀書可以學習文化知識，有了文化知識以后才能做好工作。如果現在放棄讀書，沒有文化知識，那么，出去打工又怎能在這個競爭激烈的社會上站穩腳跟呢？

有段時間，我發現學生中“戀愛風”很盛，于是就讓學生寫了一篇演講稿《中學生該不該談戀愛》。學生在寫作時相互展開了討論，并結合了自己的所見所聞，特別是發生在自己身邊的與戀愛有關的人和事去分析、思考，大部分學生認為：談戀愛會嚴重影響學習，荒廢學業。中學生的主要任務是學習，應好好地利用這段寶貴的時間努力學習文化知識，不要留下“少壯不努力，老大徒傷悲”的遺憾。

通過多種針對學生思想、行為問題的命題作文訓練，學生明確了認識，端正了學習態度，學習的積極性也得到了提高。

三、在批改和講評作文時，注意糾正學生作文中的錯誤傾向

現在的中學生，他們的頭腦受到來自社會上各種復雜思想的影響，這些思想又是積極與消極混雜，真善美與假丑惡并存，因此，學生作文中難免會出現一些錯誤的觀點。本人在作文批改和作文講評時，除了糾正文章在謀篇布局、語言表達等方面的錯誤外，還要糾正不正確的觀點和不健康的情感。一旦發現學生有不健康的思想，就寫批語，啟發學生思考；對于比較普遍的問題，則進行詳細的分析，指出其錯誤的性質和原因；對于個別的錯誤思想則個別講評。

（一）幫助學生正確認識社會分工，提高勞動觀念，培養熱愛勞動人民的情感

有一次，我布置了一篇題為《我的父親》的作文，有個學生寫道：“我的父親是一個地道的鄉巴佬，他有一雙粗糙的手，一張黑黑的臉，一年到頭日出而作，日落而歸。父親很愛我，經常來學校看我，可我不想見到他，因為他是一個農民，與那些國家干部的父親相比，我覺得他地位低下，很丟人。”這位學生寫的雖是真情實感，但以這種心態去看待做農民的父親顯然是不對的。我講評的時候，以正面教育為主，通過許多生動的事例和道理，幫助他端正認識，使他懂得：農民與干部只是社會分工的不同罷了，他們不存在高低之分，農民勞動是光榮的，他們同樣能為國家作出貢獻，我們每個人都應當尊重勞動群眾，熱愛勞動人民，而且要養成熱愛勞動的習慣。這次講評之后，他的思想觀念發生了變化，在寫另一篇《我的農民父親》的作文時表現出來的則是真摯的贊美了：“我的父親沒什么文化，可他熱愛勞動，不怕苦，不怕累，既為我家創造財富，也為國家創造財富，我為我的父親自豪，我愛我的農民父親！”可見，正面的引導，可以提高學生的勞動觀念，培養其熱愛勞動者的情感。

（二）幫助學生提高辯證分析能力

當前，改革開放的浪潮沖擊著各個都市，五光十色的大千世界自然影響著學生，學生作文中一些消極的東西時有反映。有些學生在分析問題時，往往走極端，表現出偏激情緒和片面性，缺乏辯證分析能力。例如，在分析金錢與幸福的關系時，有的學生認為“有錢能使鬼推磨”，“金錢就是幸福”，“要一切向錢看”；有的學生則把“錢”說得一無是處。這些絕對、片面的說法，都是難以使人置信的。于是，我在作文講評時，啟發學生要學會辯證法，用全面的觀點去分析問題，明確地指出：正當的勞動所得是無可非議的，錢多了就可以改善自己的生活，這是人們的普遍愿望，但幸福決不能單純建立在金錢的基礎上。社會上不是有很多活生生的例子告訴我們嗎？有的人雖然有了“錢”，卻毀了一個幸福的家；有的人為了錢去騙、偷、搶，甚至貪污、受賄，最后走上了犯罪的道路。這些難道也是有錢的幸福嗎？我們應該用崇高的理想和美好的情操作為幸福的支柱。

（三）幫助學生樹立良好的文風

當前的一些學生，由于平時缺乏對生活的觀察，沒有寫作素材的積累，寫作時的作文材料有的是編造或雷同的，甚至還有抄襲他人的，文風著實不健康。例如，布置寫好人好事的文章，全班大部分人都會寫拾金不昧的事例，既不符合事實，又無文章特色。有一次，為了講述新材料作文的特點，我布置了一道《老鷹與烏鴉》的作文，有些平時無心寫作的學生竟然拿出高考優秀作文一字不漏地抄下并交了上來。因此，在批改、講評作文的過程中，我耐心幫助學生克服這種“假、抄、搬”的不健康的文風，并啟迪學生：“作文如做人”，“文如其人”，文風是一個人思想作風的反映，作文要立足于生活，立足于生活中的人和事，必須寫出生活中的真事、真情、真理。這樣的思想引導很好地端正了學生的文風。由于在作文教學中兼顧了素質教育，學生不但學會了寫作，還學會了做人。

(責任編輯 劉宇帆)