初中作文校本教材開發的策略與方法

一、開發初中作文校本教材的背景

1.文本教材的缺失：我們的語文課有作文教學的任務，卻沒有可依據的作文教材。現行初中語文教材（人教版）中的作文文體在淡化，只是每個單元給了許多話題材料，作文之法要靠學生自己“摸著石頭過河”。作文教學無章可循使得一線教師深感作文教學之難！

2．教師在作文教學上的“無序”狀態：初中三年，不少教師對于作文教學沒有系統性的訓練規劃，隨意拿個作文題目丟給學生，只要學生寫了作文就行了。訓練系統的缺乏致使作文教學難上加難。

3．學生寫作素材的匱乏：絕大部分中學生閱歷少，視野窄，閱讀量不夠，寫起文章來總是重復一些小學用過的陳谷子爛芝麻，毫無新鮮感，且思維的層次停滯于幼稚階段，對一些現象不能進行深刻分析，沒有自己獨特的見解。這成了作文教學中的一個頑疾。

二、開發初中作文校本教材的策略

1．凸顯實用性。

校本教材中的題目必須能激發學生寫作的興趣，讓學生看到題目就有迫切表達的欲望。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這需要教師充分關注課堂中學生的興趣所在，抓住精彩的課堂瞬間，捕捉課堂閱讀教學的靈感，從課堂中把握學生表達的興趣點所在，精心設計作文題目，創設良好的寫作情境，讓學生在“不吐不快”的氛圍中欣然動筆。

指導作文最忌大而空，因此作文校本教材必須找準作文訓練的抓手，找準抓手就能把門打開，就能登堂入室。中學語文教材中的選文有經典的名家名作，也有大量的優美時文。這些文章有著極強的生命力，它們是骨架和血肉融合的整體，我們要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”。如《愛蓮說》的托物言志，《蘆花蕩》的情景交融，《天上的街市》的聯想和想象，《列夫#8226;托爾斯泰》的描寫……從教材文本中“取法”就是最有效的抓手，讓學生在閱讀中收獲作文章法，在訓練中嘗到寫作帶來的生命愉悅，突破作文訓練的痼疾。

2．具有可操作性。

作文校本教材編寫的主要目的和價值就是在實踐中運用，因此教材中的作文章法一定要實實在在、具體有效，這樣的校本教材才具有可操作性。應注重挖掘作文的章法技巧，引導學生熟悉行文的基本格式，快速打開行文的思路，在學“規矩”的基礎上再形成技巧。

3.遵循循序漸進的規律。

作文教學是語文教育系統中的一部分，它是由教學目標、教學內容、一定的方法手段等要素組成的。作文教材中內容的確定要遵循學生語文學習的一般規律，從簡單到復雜，由易到難，從模仿到創新。一般來說，七年級以模仿為主，注重表達技巧的訓練。八年級以積累歸類為主，九年級以評價賞析、創新表達為主，做到三年一貫，循序漸進。

三、開發初中作文校本教材的方法

1.挖掘課文中的寫作素材，設計片段作文訓練系列。

每學習一篇課文，都可以把作文指導和課文教學有機結合起來，將學習寫作與分析課文融會貫通，讓每一篇課文都成為學生寫作的練兵場。給學生提供可以參照的典型、能夠模仿的范例，或進行句式仿寫，或學一點寫作技巧，或模仿篇章布局，或再加工改造等。

2.以教材中的單元作文訓練為依托，結合學生的學情，設計大作文訓練體系。

現行（人教版）初中語文教材在編排體系上，非常注重閱讀與寫作的密切照應，在內容上互相勾連，閱讀部分由淺入深，寫作部分也是循序漸進的。要求教師在教學實踐中匯聚集體的力量研究作文章法，指導學生的寫作訓練，在訓練中又不斷修正、完善，最后把有效的訓練方法鞏固下來，即歷經探究“法”——運用“法”——完善“法”——積累“法”這樣螺旋上升的過程，讓作文教學有“法”可依，克服隨意性；而依據教材編排的體系去探究作文之法，從七年級到九年級，由簡單到復雜，形成系統性。

3.開展綜合性學習活動，設計綜合性學習與寫作相結合的訓練體系。

語文教師最高的境界是給學生搭建一個語文學習的平臺，綜合性學習無疑就是這樣的一個好平臺。學生在整個綜合性學習過程中，通過親身體驗、采集資料、剪輯制作、成果展示等一系列活動，從課內走向了課外，從被動走向了主動，由個體轉向了合作，語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展。一次成功的綜合性活動會給學生帶來許多第一手的寫作素材，學生因此會一改“巧婦難為無米之炊”的被動局面，變“苦”學為“樂”學。教師在學生處于展示成果喜悅中時，適時指導學生寫作，來強化學習過程的情感體驗和認識，學生在這樣的教學模式中學會了觀察與描寫，也學會了體驗生活，增強了樂于表達真實情感的愿望。

校本教材的開發是一個循序漸進的過程，也是一項浩繁的工程，它對管理者、教師提出了更高的要求，尤其要求教師必須具備現代意識和信息素養，必須具備現代的學習意識和學習能力，才能真正編好、用好校本教材。因此，教師要不斷加強學習，進行校本教研，堅持走專業化發展之路，讓校本教材跟上時代的步伐，從而更有效地發揮它的積極作用。

(責任編輯 呂 行)