初中英語聽力教學的實踐與體會

初中英語教學是整個中學英語教學的基礎和關鍵，初中階段的聽力培養將起到至關重要的作用。聽力能力是中學教學大綱所要求培養的主要技能之一，也是基礎教育階段英語教學的重要目的之一。目前聽力測試是初中生英語學習評價的重要形式，因此對學生進行有效的聽力訓練就顯得尤為重要。那么除了平時加強聽的訓練之外，還應具備一些聽力技巧，把握好聽力技巧能增強聽的判斷力，達到事半功倍的效果。對學生進行聽力訓練是單項語言技巧提高的過程，更是科學掌握語言知識的重要組成部分，聽力理解能力直接影響學生英語學習的效果。聽是學生學習英語有效的手段，因此，在初中英語教學中如何提高學生的聽力，是我們師生需要反復思考和推敲的一個問題。下面我就初中英語聽力教學談談自己幾年來的做法與體會。

一、音標聽力教學

學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規范性的語音語調，聽錄音帶進行規范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，嘴型要到位，要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習。具體的操作方法是：(1)選擇標準音;(2)以模仿朗讀為主;(3)給自己錄音且對照，找出差異。使學生們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。在教音標時，把讀音相似的音標放在一組，進行聽錄音，辯音標。如放錄音/el/可讓學生在A./en/ B. /ef/ C./el/中選擇；也可教師直接口讀，讓學生在相似的音標中選出所聽到的音標。有時教師可以讀音標叫學生直接寫出來，這樣既可訓練學生聽音能力，也可以訓練寫的能力。

二、單詞聽力教學

人們在記憶儲存一個單詞時，該單詞的發音不正確將會使得所記憶儲存的單詞，在實際聽說交際中失去應有的作用。換句話說，如果一個人能用正確的語音記憶一個單詞，當他接受到外界的語音信號時，便會很快地根據該語音信號，在頭腦的記憶庫中搜尋到語音信號所代表的語義，并借此做出迅速的應答或反應。在教單詞時，先進行單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習。

三、句子聽力教學

1 在教句子讀音時，要強調辨別詞在句子中的重讀，元音弱化及縮寫的讀音。如一般情況下實義詞要重讀，虛詞不重讀，不重讀的詞可弱讀。例如，her不重讀時讀/h/；除了用改變元音的方法弱化詞的讀音外，還可以用縮寫的方式來弱化，如I am弱化為I’m；you are 弱化為you’re等。掌握單詞在句中讀音的變化是能聽懂用正常語速朗讀、對話、交際的必要條件。因此，在教學中要隨時注意進行這方面的訓練。

2 在教指路、問路、到商店買東西、參加某項活動等日常用語的句型時，可先放配音的投影片、多媒體動畫片或教師直接看圖說話，學生看圖聽話。講述內容時，遇到未學過的生詞或詞組，盡量用學過的詞語進行解釋，還可布置基礎較好的學生預先準備，在課堂上作表演對話。這樣邊聽邊看，大部分學生能聽懂所學內容。又如，教現在進行時、一般現在時、一般過去時和一般將來時， 在聽特殊疑問句時，則一定要聽清開頭的疑問詞。常見的有： what， when， where， who， whose， why， how many等等。作為教師，我們要幫助學生分類掌握好它們。 掌握好它們的不同句型、不同人稱、不同時態，相信這會大大提高學生聽力題的正確率。

3 聽句子然后作多種選擇。選擇方法，一是選出與聽到的句子意思最接近的一句話，先提供四個句子：A. Amy had a good time last Sunday. B. Amy went skating on real ice. C. Amy was skating on real ice. D. Amy liked skating on real ice.然后教師說，“Amy enjoyed skating on real ice.”學生應選擇答案D.二是給學生聽幾組對話錄音，每聽完一組，提一個問題，要求學生在備選答案中選擇一個意義最適合的句子。例如，A：Have you read this book? B:Yes，I have.A:How do you like it?下面有四個答案：A. I like it. B. I think it’s very interesting. C. I think so. D. I don’t like so.答案應是B.三是進行“情景應答”練習。要求根據所聽句子，選出正確句子。如提供四個句子， A. Good idea! B. You’re welcome. C. The same to you. D. It doesn’t matter.然后問，“Shall we go to the Museum this Sunday?”答案只有A.問題一般只讀一遍，而且所給時間有限定，用這種方法既訓練聽力又訓練學生快速思維的能力。

4 用英語組織課堂教學要從最基本的要求開始，根據不同年級、不同程度的學生，教師可適當調節。課堂用語也要注意逐步加多加深。例如，要求學生按教師說的去做，Stand up. Open your books on Page 18. Come to the blackboard. Give me you ruler.等。有時碰到較難聽懂的句子，教師還可借助動作、表情、手勢等幫助學生理解.教師所說的英語意思，盡量少講漢語來解釋。這也能培養學生聽英語、直接用英語思維的習慣。還可以叫一個學生做某事，然后問另一學生，叫他用英語回答。

四、篇章聽力教學

1 進行模仿性朗讀訓練促進聽力。英語課程標準指出：語音教學主要通過模枋進行。但有不少學生往往偏重于背單詞、做習題，忽視那種有助于規范語音、語調的模枋性朗讀訓練，其結果不僅造成語音上的問題，還阻礙了聽力的正常反應和準確理解。因此，我以為在理解課文材料的情況下，利用磁帶和多媒體手段“Listen and repeat”，讓學生多進行規范性模仿， 多接觸標準規范的語音語調，能使每一位學生打下一個良好的語音基礎。從聲音入手反復跟讀課文，既學了課文，又練了聽力，更重要的是Developing their speaking skills.

2 利用課文材料進行聽力訓練，既能使學生更好地掌握課文內容，又能使聽、說、讀、寫有機結合。在教新課時，先出示（投影）一些與課文有關的正誤判斷句，要求學生不看書，帶著問題聽錄音，聽完后直接回答“T”or“F”或“Yes”or“No”。聽第二遍時就可以出示八至十個問題，大部分為特殊疑問句，要求學生先用筆頭、后口頭回答問題。如果在workbook上有相配套的問題，就可再適當增加一些新問題。聽兩遍后教師再對課文的個別重點生詞、詞組、新出現的語法項目作簡單講解，接著可聽第三遍。聽第三遍時可看書，要求注意語音、語調及課文的一些細節內容。聽完后就可集體朗讀一遍，接著要求看出示的圖片或圖表列出的課文要點，用英語講課文概要或回答一個能概述課文主要內容的問題。通過三次聽練，學生對新課內容已有大致了解。為進一步深化課文內容，圍繞課文開展多種訓練活動打好了基礎。

總之，英語聽力教學的方法很多，特別是要充分利用好與課文配套的聽力材料以及學校的電教設備。積極組織觀看英語教學錄像帶、電視臺的英語教學節目等，增加學生課外聽英語的機會，掃除聽力的障礙，促進聽力的不斷提高，并使說、讀、寫緊緊跟上，促進四項能力協調發展，切實完成新課程規定的各項英語教學任務。

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（責任編輯 黃 曉）