作文評語的“多與少”

一段好的評語，可以激發學生的寫作興趣與寫作欲望，增強學生的寫作信心，從而促進學生寫作能力的全面提高，并能增進師生之間的情感交流，融洽師生之間的關系。因而，作為語文教師，寫好學生的作文評語就顯得尤為重要。我在十幾年的作文教學中，通過不斷地實踐與摸索，總結出了作文評語的“三多三少”。

一、多一點理智。少一點沖動

有一次，我在批閱作文時，驚訝地發現，有一個學生的作文字跡潦草且無法辨認，要求不少于800字的作文竟然只有250字，字數嚴重不足。我很惱火，天底下竟然還有這樣的學生。我拿起紅筆，在題目上畫了一個大大的“0”分，以示懲罰，后來覺得還不解恨，又用紅筆粗粗地描了幾下，然后把他的作文扔在一邊，想等改完其他學生的作文后再當面狠狠地批評他，罰他重寫。

當我改完其他學生的作文后，我不禁對著扔在一邊的零分作文猶豫了起來：我這樣做是不是太沖動了?是的，我是解恨了，但這位學生看了分數后會怎樣?是否能接受這個評語呢?他由此會不會就厭惡作文進而破罐子破摔呢?難道就沒有一種更好的辦法去解決嗎?此時的我為剛才的舉動感到后悔，難道只能用這種方法去解決問題?怎么就不能理智一點去寫一些評語呢?忽然，我靈機一動，不是有一句廣告詞為“一切從頭開始”嗎，何不化用一下。于是，我拿出紅筆在“0”前面加上了“為什么不從”幾個字，又在“0”后面加上“開始”幾個字，就變成了“為什么不從0開始”這句話了。改過之后，我又在總批后加上“老師期待你會寫出更好的作文，只要你努力”的語句。發作文本時，我偷偷地看了那位學生的神情，發現他竟然紅著臉趴在桌子上，過了一會兒，見他用筆在作文本子上寫著什么。作文本第二次收上來以后，我迫不及待地打開了他的作文本，他寫的是：“老師，我讀懂了你的用意，感謝你的尊重，我不會讓你失望的。”再看看他的第二次作文，雖然不能得高分，但卻字跡工整且字數完全符合規定。此時，我才松了一口氣，乘勝追擊，我給了他這樣一個批語：“世間自有公道，付出總有回報，只是時候未到，祝你步步高。”后來，這位學生以優異的成績考上了某名牌大學中文系。

二、多一點詼諧，少一點說教

現在的學生大多喜歡幽默風趣且有親和力的教師，如果教師板起面孔生硬地去說教，也許就會事倍功半，直接影響師生之間的關系。有一位學生在他的作文中，用了許多江湖上的話語和網絡上的語言行文，看到這篇作文后，我又好氣又好笑。氣的是作為學生，如果以這種風格作文的話，在現今的教育體制下，肯定是到處碰壁，無路可走；好笑的是這位學生雖然知識面廣，懂得的多，但這篇文章只不過是將一些特殊的語言進行了簡單的拼湊和組合，并無新意且內容上也無獨到之處。為勸他回頭，我上網惡補了一些網絡上的語言、江湖上的語言，用這些語言寫了一首詩作為評語，主要是勸其改變文風，詩的內容是這樣的：“江湖大蝦(大俠)來論劍，為文語言要殺毒。內存不足需升級，苦練內功是真經。”這位學生后來在作文中競也痛快地承認了自己的莽撞，也做詩一首，表達了自己的誠意。茲錄如下：

師是大蝦俺菜鳥，以往文風886(拜拜了)。金盆洗手今從俗，風流人物看今朝。老師，I服了You了(我服了你了)。

你瞧，改得多痛快，多有俠客風范。如果把這位學生喊到辦公室，劈頭蓋臉，用大道理批評一頓，能有這樣的效果嗎?

三、多一點真誠，少一點空洞

作文評語，是教師看過學生作文之后的真情流露，是教師有感而發的產物。有一次，我布置了一篇題為《生命的厚度》的作文，有一位學生在文中寫道：“我是一個‘單身貴族’，父母在他鄉打工無暇顧及到我，爺爺奶奶雖精心呵護但已力不從心。我的學習成績因為缺少父愛母愛而一落千丈，現在我整天生活在半醉半醒之間，一覺醒來，總感覺老師不理我了，同學不理我了，我的周圍是愛的荒漠……”看著這篇作文，我沒有急著給他加上諸如“勇敢面對困難”之類空洞的評語，而是了解了周圍熟悉他情況的學生，了解的情況表明，該學生在作文中所反映的情況基本屬實。傍晚，我坐在燈下，想到了自己年輕時的求學經歷，為什么不在此時和他袒露一下呢?現身說法也許勝過千言萬語。最后，我在這個學生的作文本上寫上了這樣的特殊評語：“下面給你講一個真實的故事，十多年前，有一個與你年齡相仿的學子，他的學習成績很好，但有一天，不幸發生了……聽了這個故事，你愿意和老師做朋友嗎?盼望著你的回話。”寫完這些評語，我讓科代表去發作文本并要求人人好好看評語，建議每人給我的評語回話。第二天上班，辦公桌上有一封我的信，一看字跡，我明白了，是那位學生寫的，信的內容很簡短：“謝謝你，老師，我知道該怎么做了。”看到這兒，我獨自笑了。

寫好作文評語是一門學問，要做到和善而不傷害自尊，平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇。與學生真誠溝通，打開彼此的心扉，用心去感悟學生，長此以往，學生的作文水平肯定會有提高，最重要的是，還達到了教書育人的目的。因此，我們何樂而不為呢?

(責任編輯 劉宇帆)