課程資源的開發(fā)和利用在教學(xué)中的實踐與反思

八年級語文的上下冊中都有兩個單元是文言文單元。在以往的教學(xué)中，我常用的教學(xué)方法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，疏通大意并找出疑難點，課堂上我會對課文內(nèi)容進(jìn)行疏通，對文義、感情進(jìn)行分析，課后學(xué)生需完成背誦、默寫和鞏固練習(xí)。按說這樣常規(guī)的方法是符合教學(xué)規(guī)律的，可這兩個單元的學(xué)習(xí)要持續(xù)一個月，一成不變的教學(xué)就會顯得枯燥而低效。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生產(chǎn)生了依賴性和惰性。在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言的起點較低，也不可能人手都有古漢語詞典或相關(guān)的參考書籍。那這么難懂的課文預(yù)習(xí)該怎么辦呢?留著唄，反正第二天上課時教師會講，還可以找其他同學(xué)“資源共享”。這樣，整個預(yù)習(xí)過程只動手不動腦，預(yù)習(xí)流于形式，無效或低效，預(yù)習(xí)就變成了“抄襲”。

其次，學(xué)生的學(xué)和教師的教都失去了激情。所有將要進(jìn)行的教學(xué)活動都在師生的預(yù)設(shè)之中，課堂上難有教師智慧火花的閃現(xiàn)，難有學(xué)生激情、靈動的展示，更難有師生的交流、碰撞的精彩瞬間，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)效果差。這么沒有魅力的課堂當(dāng)然是不能讓人提起勁的，學(xué)習(xí)的過程只是灌輸卻缺少學(xué)生自己的思考和體驗，學(xué)習(xí)的效果自然會大打折扣。

針對以上情況，在文言文的教學(xué)中，我嘗試從課程資源的開發(fā)和利用上尋找教學(xué)突破口。

以《五柳先生傳》為例，最現(xiàn)實可行、可以直接被利用的課程資源有：課本及相關(guān)資料和學(xué)生自身。具體而言，學(xué)生在八年級上冊中學(xué)習(xí)過《歸園田居》《桃花源記》，對陶淵明的生平、詩作、思想已有所認(rèn)識和理解；對照課文及文下的注釋，絕大部分學(xué)生都有能力完成對課文的疏通;同冊書第三十課還有陶淵明的詩作《飲酒》，學(xué)生可以比照閱讀，增加對課文的理解。

我設(shè)計了課本劇的課堂形式，要求學(xué)生以小組合作的方式，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)課文內(nèi)容和以往所學(xué)的知識，對陶淵明作一次穿越時空的采訪，將采訪過程寫成文，并準(zhǔn)備課堂表演。任務(wù)剛一布置下去，班里真像炸開了鍋，學(xué)生們個個感到新奇、興奮，開始交頭接耳、嘰嘰喳喳地說個不停，接著一個個又忙活了起來：找資料、看課文、擬定采訪稿、對臺詞。一堂課很快就過去了，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡地喊道：“準(zhǔn)備得不充分，我們回去繼續(xù)！”第二天的課堂也是異常活躍，共有五個小組上臺進(jìn)行了表演，遇有精彩處，師生們都能不約而同地給

予了他們掌聲。雖說表演中有的學(xué)生膽小害羞，有的文稿不甚通順、合理，但能看出學(xué)生們都對課文進(jìn)行了逐字逐句的理解，將陶淵明的資料與詩文進(jìn)行過對照，融合二者對采訪稿做過認(rèn)真的編排。現(xiàn)選取一篇展示如下（有刪減修改）：

采訪者：該怎么稱呼您呢？

五柳：鄙人無名無姓，因家門前有五棵柳樹，您就稱我“五柳”吧！

采訪者：這倒新奇！五柳先生，素聞您有三大雅趣，可否說來聽聽？

五柳：雅趣倒也談不上，閑趣倒有三。一為讀書，二為飲酒，三為著文章。

采訪者：聽聞您讀書時不求甚解，在下不解，請先生指教！

五柳：（捋須狀）吾以為讀書不在于字字句句上多下工夫，而在于領(lǐng)會文章要旨，以此來拓寬視野，陶冶情操。

采訪者：原來如此。聽聞您得到親朋仰慕，常一起喝酒盡興？

五柳：慚愧慚愧！蒙親朋眷顧，我是常喝常醉，“曾不吝情去留”啊！

采訪者：在下還有一問，請先生莫見怪！看您“環(huán)堵蕭然，簞瓢屢空”，您現(xiàn)在的生活似乎并不太好，您真對這種生活滿意嗎?您的人生志向是什么呢？

五柳：(仰天一笑)吾不愿為五斗米折腰，官場的丑惡讓我厭惡之極！古人云：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”吾隱居于此，種豆南山下，采菊東籬下，雖然清貧，卻悠游自在，遠(yuǎn)離喧囂，在這里，吾才能無違吾愿，尋到人生的真意啊！

這個小組的表演得到了大家的一致好評。表演的內(nèi)容取自《五柳先生傳》本身，課文的重點內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，包括五柳先生的得名，五柳先生讀書、喝酒、著文章的三大愛好。最可貴的是，學(xué)生編寫時能用略帶文言色彩的語言，巧妙地融合了以前所學(xué)詩文的內(nèi)容，把一個遺世獨立的隱者——五柳先生展示在師生面前。從此看出，這部分學(xué)生不僅已經(jīng)讀懂了文意，而且也把握了人物的精神風(fēng)貌，領(lǐng)會了文章要旨，貫通了所學(xué)知識。

表演中也出現(xiàn)一些狀況，那就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，表演的臺詞有時會與文章大意不符，或者在想象發(fā)揮部分不合文情。前種情況，表演者在全班同學(xué)的幫助下很快就得到了糾正，我想，他對錯處一定是印象深刻，從此不會再錯了！對于后種情況，其實表演內(nèi)容設(shè)計是否合理，更能考查學(xué)生對人物、主旨的理解。例如，一組學(xué)生在表演結(jié)尾處設(shè)計了陶淵明后來被人重用，做了一名清官的情節(jié)。我發(fā)動全班就此情節(jié)展開討論，最終得出了此設(shè)計為畫蛇添足，不符合人物一貫的性格志趣和精神氣質(zhì)的結(jié)論。在這樣的探究、討論中，自然、順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中要求的對人物和主旨的理解。

我很滿意這堂課的教學(xué)效果，課后，我對這堂課進(jìn)行了回顧和反思，發(fā)現(xiàn)對課程資源的充分、合理的利用與開發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。具體總結(jié)如下。

一、學(xué)生是重要的課程資源

1.“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”

當(dāng)人們說“學(xué)生是重要的課程資源”時，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒學(xué)生的主動性。學(xué)生的主動性是一塊等待開發(fā)的富礦；學(xué)生的主動性是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個教學(xué)活動的“發(fā)動機”。在《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生運用采訪對話的課本劇形式來學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生去主動看課本、想課本、寫課本、論課本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗也是寶貴的課程資源

在《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)中，我考慮到學(xué)生已有了《桃花源記》《歸園田居》的學(xué)習(xí)積累，是比較容易理解本文中的人物氣質(zhì)的。既然如此，課堂上又何須我一人高談闊論，讓學(xué)生通過自己的知識與經(jīng)驗去解決問題豈不是更好？美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾就曾說過：“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。”所以說，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗可以服務(wù)于教學(xué)，教師要把它當(dāng)做寶貴的課程資源充分利用。

二、在“自主、合作、探究”中創(chuàng)生新的課程資源

在《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己參看注釋的方法，疏理了文義，獲取了有效的課程資源。然后通過思考，在學(xué)習(xí)小組中和其他同學(xué)一起編排采訪稿，各抒己見、互通有無，這就是對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了加工，由此就能產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在表演中鍛煉了說話能力，表演后又能援疑質(zhì)理，開闊思路，就能使自己的學(xué)習(xí)更完善、更鞏固。指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)生新的課程資源是我今后的一個努力方向。

三、生成的課堂資源要求教師有更高的課堂調(diào)控能力

大量的課程資源往往都是在“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成的，這種課程資源在教師備課時往往無法預(yù)料和估計，它具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性，也正因為如此，它才顯得寶貴和有意義。例如，課堂上學(xué)生課本劇的結(jié)尾設(shè)計為“陶淵明去做了一名清官”，這一情節(jié)設(shè)計是否合理直接關(guān)系到學(xué)生對主旨和人物氣質(zhì)的理解，我就此及時引導(dǎo)全班討論，從而使學(xué)生對文本有了更深入的理解。當(dāng)然，教師自己對文本的理解有多深，以及教師自己的素質(zhì)，也影響著教師的課堂調(diào)控力。

四、有價值的課程資源也許就在身邊

文本、學(xué)生、教師自身、有效的教學(xué)形式等，這都是立足于教學(xué)根本的東西，尤其對于我們農(nóng)村教師而言，更不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，而應(yīng)該立足實際，去探索、體驗、互動、創(chuàng)造，動腦筋把真正能開發(fā)利用的課程資源都開發(fā)利用起來，把語文教實、教活。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）