論中學英語教師的能力

筆者認為，在新課程新理念指導下，英語教師須發展三個方面的能力，即調節情感的能力、自主學習的能力和自我反思的能力。

一、調節情感的能力

教師專業發展中，道德素質是基本的素質。它通過對學生、對教育工作的態度和情感而體現。我們常常見到這樣的教師：學歷達標，課上不好；“四證”齊全（教師資格、計算機、外語、普通話），但不會搞教育。究其原因，教師的情感因素起著主要的作用。黑格爾說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。”Rogers也曾說過，教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”（warmth and enthusiasm）。教育發展到今天，反思所走過的路程，又回歸到了它的起點：尊重生命，以人為本，進行人性化的教育。面對復雜的社會競爭以及教師所承擔的職責，筆者認為教師必須要有情感調節能力，做到始終充滿活力、精神抖擻，用自己的精神感染人，用自己的熱情激勵人，用自己樂觀豁達的胸懷鼓舞人。所有這些良好的情感因素應包括以下三方面：

一是對事業的追求。選擇了教師這一個職業，就意味著要為其奉獻自我。教師的工作不同于任何其他職業，它涉及培養下一代這個神圣的事業，關系到國家的前途、民族的興旺、社會的發展和時代的進步，教育需要教師有事業心。

二是對社會的責任感。工廠在產品加工過程中，可能會出現廢品，而學校教育一旦在教育過程中疏忽大意，敷衍塞責，受其影響的不只是“一兩個廢品零件”，而可能是一代人。社會責任心告誡我們：社會發展的質量本質上取決于學校的質量，學校的質量取決于教師的工作責任心。

三是堅韌不拔的意志力。育人的工作，既光榮也艱辛，它是一個系統工程。對中學生而言，三到六年的中學生活，決定著他們的未來；對教師而言，教育教學工作是終身的，要有蠟燭精神，在照亮別人的同時也升華自己。

二、自主學習的能力

職前師范培訓，只是為職后奠定了一定的基礎，是初級階段的知識儲備，要建構自己的新知識體系，就要確立終身學習的理念，自覺培養自主學習的能力，使職前和職后教育成為統一體。

北京外國語大學教授劉潤清提出：在職教師在日后的工作中要讀五十本書。2000年外研社和人教社聯合推出“劍橋英語教師叢書”二十本，作者都是國際英語語言領域里的專家學者。劉潤清教授作了總序，他精辟地闡述了Teacher

training（教師培訓）→Teacher education（教師教育）→Teacher development（師資發展）之間的關系及其內涵，強調反思性學習、課堂行動研究，以及要有清晰的自我意識和進行適當的自我調整的能力，從而促進教師自身的專業發展。這二十本書是當前英語教師自主學習不可多得的好教材。

三、自我反思的能力

自我反思的能力是專家型教師的必備條件。反思性教學，“是教師負責以自己的實踐過程為思考對象，來對自己所做的行動、決策以及由此產生的結果，進行審核和分析”，“是由教師和學生共同收集有關教學過程，教學或學習態度，對語言教學的認識等諸方面的數據用以進行研究”。杜威提出了反思活動的兩個階段：

一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態；一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為。按照杜威的觀點，“反思就是一種教學上的探索、搜集、探究的行為”。Michael Jallace 在其 Action Research for Language Teachers 一書中，把反思作為教師發展的中介途徑。

按照 Michael Jallace的觀點，“反思就像教師獲得一面鏡子，專門來反映自己或他人教學情況，總之這面鏡子能使自己看到自己和學生在教學過程中的具體的實際的行動”。因此，筆者認為實踐反思性教學，就要通過行動研究（action research）來實現。如：

1. Lesson report（課堂報告）：課后記下課堂內發生的一件事。

2. Journal（日記）：記載對課堂發生影響的事件，幫助日后反思。

3. Observation（觀察）：觀察不同學生對課堂教學的不同反應和態度。

4. Interview（訪談）：就課堂教學與學生進行談話。

5. Questionnaire（問卷）：收集信息，了解學生學習態度、興趣及效果。

6. Case study（個案研究）：一事一議，要有針對性和實效性。

7. Evaluation（評價）：重視過程，使形成性評價和終結性評價有機結合。

當然，教師能力發展及提高還是個新課題，筆者認為要不斷學習，不斷研究，加強群體合作，共同探索教師能力發展之路。

參考文獻

［1］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

（責任編輯 周侯辰）