在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語文學(xué)科不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，同時(shí)也是一門培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。新修訂的語文教學(xué)大綱明確提出語文教學(xué)要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，造就高素質(zhì)的人才，語文教學(xué)就要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重?fù)?dān)。

一、創(chuàng)新：從探究能力抓起

以往教學(xué)總是以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間，這很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這種積弊，新課改強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)、自學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。我們教師就要轉(zhuǎn)變觀念，改變教法，指導(dǎo)學(xué)法，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)探究能力，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。我在進(jìn)行《在烈日和暴雨下》一文的教學(xué)時(shí)，就落實(shí)新課改的要求，進(jìn)行精講、精練、精評(píng)，重點(diǎn)講授該文在寫作上景隨物移、情隨事遷的特點(diǎn)，然后布置遷移練習(xí)，要求學(xué)生依照這種寫法，抓住景和人的反常現(xiàn)象，去描寫某一天的天氣，突出“冷得出奇”這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)果絕大部分學(xué)生都能主動(dòng)探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這節(jié)課從抓探究能力中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新：在教學(xué)互動(dòng)落實(shí)

課堂教學(xué)的互動(dòng)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互動(dòng)最好的方式就是質(zhì)疑問難，這也是煉就學(xué)生創(chuàng)新能力的很好途徑。學(xué)貴有難，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)生動(dòng)。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解。這樣，通過質(zhì)疑、探究，必定能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

我在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，就注意用質(zhì)疑問難這種互動(dòng)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。講到主題思想時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都說是“諱疾忌醫(yī)”，只有一個(gè)學(xué)生遲疑地舉起手：“我覺得不是‘諱疾忌醫(yī)’，而是扁鵲沒有盡到一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任。”他的見解讓其他學(xué)生哄然大笑，因?yàn)殚喿x提示就寫明是“諱疾忌醫(yī)”，這還會(huì)有疑問嗎?我覺得這是一個(gè)很好的探究機(jī)會(huì)，便及時(shí)制止了學(xué)生們的哄笑，肯定了這個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑精神，夸獎(jiǎng)他有“智慧的火花”。接著就因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生展開對(duì)主題思想的討論。經(jīng)過討論，極大地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在充分討論之后，我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生們的探究結(jié)果。這樣的教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)收到了意想不到的效果，這恰好也是目前新課改所倡導(dǎo)的生成性課堂教學(xué)的體現(xiàn)。

既然質(zhì)疑問難是課堂互動(dòng)的最好方法，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的捷徑，那么，我們教師就要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質(zhì)疑，后者則是深層次的問難。就一篇課文的學(xué)習(xí)來說，可以引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、立意、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等方面去作深層次的質(zhì)疑探究。

三、創(chuàng)新：在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化

語文的外延和生活外延相等。語文無處不在、無時(shí)不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得創(chuàng)新的快樂。

1.辯論活動(dòng)：鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

辯論主要是雙方對(duì)各自占有的材料進(jìn)行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生多角度、多層次審視問題，提出一些看法或觀點(diǎn)。這種活動(dòng)如長(zhǎng)期開展下去，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)論性的論題，讓學(xué)生辨析、討論。如《秋魂》一文，前面對(duì)秋風(fēng)極為贊美，說她具有“慈母般的心腸”，而文章結(jié)尾在寫秋景時(shí)，則說“昔日盈門的宴賓企業(yè)紛紛離散了”、“不平的秋風(fēng)拍打著大地勸告說，來年，再也不要理睬這些薄情者啦”。問學(xué)生這是不是前后矛盾。可讓學(xué)生研讀課文，然后分成正反兩組展開辯論。經(jīng)過辯論，學(xué)生明白了作者的匠心。經(jīng)常地展開這樣的活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就自然而然的得到提高。

2.編演課本劇、話劇：開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

課本劇或話劇是一種高強(qiáng)度的思維創(chuàng)作活動(dòng)，需要根據(jù)課文內(nèi)容將文章改編成劇本形式，將相關(guān)情節(jié)重組，使劇本符合生活真實(shí)。學(xué)生當(dāng)演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本的要求，又能加入學(xué)生的理解、創(chuàng)造。如學(xué)完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》后請(qǐng)學(xué)生編演一場(chǎng)孔乙己和范進(jìn)相見時(shí)的戲。學(xué)生十分投入，想象力得到充分發(fā)揮，表演也相當(dāng)成功。

3.讀書活動(dòng)和讀書征文：培養(yǎng)學(xué)生的語感

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教材是一個(gè)重要的途徑。但僅僅依賴教材是不行的，光靠課堂45分鐘也是不夠的。近幾年來，我所在的學(xué)校，每周都開設(shè)兩節(jié)讀書課，不定期地開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和讀書征文等，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想讀、愛讀、能讀、會(huì)讀。學(xué)生踴躍訂閱各種報(bào)紙雜志，廣泛閱讀。正是這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)，也只有這樣，才能真正實(shí)施語文創(chuàng)新教育。

（責(zé)任編輯 韋 雄）