高中英語寫作教學之我見

高考英語作文占30分，有著不可忽視的地位，它足以說明寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而高考現狀卻不容樂觀，部分學生對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充詞數，權作心理慰藉；要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。高中生英語寫作能力偏低是一個不爭的事實。英語寫作是高中英語教學的薄弱環節。究其原因，高中英語寫作教學中存在某些缺陷和誤區。

1．對學生的寫作要求不高，重視不夠一部分教師把高中生寫作能力定位在能寫出100個詞、表達無大誤的短文上，平常教學中教師不太重視對學生寫的能力的培養，寫作教學往往走過場。如教師對課本上的寫作練習或是改為口頭上說幾句，或是寫幾句，但批改和評析不能真正到位。這樣學生就被暗示寫作練習可有可無，80-100個詞就是對他們寫作量的最高水平要求。多寫、泛寫沒能得到應有的鼓勵和提倡。孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。” 教師對學生的寫作要求不高，重視不夠，給學生寫作水平的低下埋下了隱患。

2．教學缺乏遞進性

不少教師從高一起就按照高考寫作題型和要求來安排寫作教學和訓練。單一的題型訓練，表面上看很是“對癥”，但其根本目的是為了應付考試，缺乏能力提高的系統性和漸進性。學生缺乏由句到段、由段到篇的進階訓練。另外，寫作練習之間缺乏系統性和條理。往往是前后練習難易相當甚至前難于后。這樣，學生在雜亂的訓練中始終無法給自己的寫作能力準確定位，看不到提高寫作水平的出路。學生更多的是為了適應某種題型而訓練，希望通過訓練的數量來提高寫作水平。結果，文句不通、語言不地道等問題總是不能很好解決。有些問題一出再出，作文質量得不到根本的提高。

3．寫作與聽、說、讀、譯脫節

外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀、譯等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。孤立地進行寫作訓練，不能從聽、說、讀、譯中吸取可用于寫作的營養，勢必造成學生語言匱乏、不規范、不地道，寫作水平得不到根本提高。

那么，如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題。

1．提高寫作水平的要求

教師要認真學習、領會教育部頒發的英語課程標準的精神，從寫作的質和量上，對學生提出更高的要求，準確地定位教學的各個環節。高中生的寫作盡管屬低層次的寫作，無需長篇大論，但是，雖然話不多，仍然要求詞句準確、語意通達、邏輯清楚。而對考試以外的寫作來講，其要求相應要高一些，不但對詞句、語意、邏輯等作較高的要求，而且還要作修辭手法運用上的要求。

2．處理好聽說讀寫譯之間的關系

（1）以聽導寫。鼓勵學生盡量將聽力訓練中聽到的單詞、句型、地道的表達法用于日常的寫作中。這將大大增加學生的寫作素材、表達方式，從而使得學生寫作時得心應手，自信心倍增。

（2）以說帶寫。書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。英國學者布里頓根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”在現有條件下，學生說的能力要靠加強課堂活動來培養。要創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，從而創造更多的機會，加強師生間或學生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以是多種多樣的，如全體討論和分組討論等，學生在談話中互相啟發、共同構思，使思路更開闊，這也能充分調動不同層次學生的積極性。學生經過討論再定稿，可以提高作文的質量和寫作的能力。

（3）以讀促寫。舒伯特說過：“Reading is writing.” 讀是寫的前提， 寫是讀的升華。大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一。沒有語言的輸入，語言的輸出就成了無源之水、無本之木。無論是教材上的閱讀內容，還是課外的閱讀材料，對于學生來說，都無疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的極好范例。我們不應割斷閱讀佳作與促進自己寫作的聯系。科學地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀-理解-欣賞-借鑒”這樣一個聯系。因此，平常的閱讀教學課，既要著眼于學生對材料的理解，還要注意引導學生跳出材料內容的圈子，從總體上審視和鑒賞材料的語言、結構和組篇技巧，吸取其精華來豐富自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。

（4）以譯助寫。布置一定的漢譯英練習，就英漢兩種語言在選詞、句法結構、表達習慣等方面進行對比分析，使學生熟悉英語習慣表達法，減少漢語思維的干擾。

3.注意寫作的基本訓練

高中英語教學中對學生寫作技能的培養必須由短期的突擊性應試模擬訓練變為長期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。總體來講，三個年級要分階段重點突破：一年級突破詞、句的準確運用。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，并不斷運用。五種基本句型是：(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P；(5)S＋V＋O＋C。二年級重在段、篇組合與銜接。教師要教會學生使用恰當的過渡性詞語。三年級注重提升語篇的通達和雅致，教師要教會學生使用復合句、高級詞匯和句式。平常認真處理、落實好課本上的每一個寫作練習。教師應有意識、有目的地給學生布置一些適當的寫作任務，讓他們循序漸進地參加訓練，在班（或小組）內交流自己的寫作作品，經常一起討論、切磋，共同商討。

4．堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性

從形式上而言，可以采用回答提問的口頭作文的形式，也可以用續寫故事的形式；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段，訓練發散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

5．認真評講，個別輔導

對學生的周記和平時的英語作文，教師要積極批改、認真講評。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。講評中還不能缺少寫作技巧的指導。如高級句式的恰當使用、關聯詞的合理應用等。對于個別性錯誤以及差生作文，要進行個別輔導。對他們的錯誤，要及時指出。講解要舉一反三，讓他們理解掌握。

總之，高中生英語寫作水平的提高要經過一個較長的實踐過程，不可急于求成。在平時要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

（責任編輯 周侯辰）