關于初中生英語聽力焦慮的探究

近年來，英語學習情感因素之一——焦慮的研究越來越被關注。在教學中，筆者發現在英語聽力課堂上大部分學生存在著高焦慮，影響著他們的聽力學習。這種聽力焦慮引發出被動心理現象，疲憊感覺現象和緊張、恐懼現象。本文選擇了初中生英語聽力焦慮問題進行研究，以期尋找降低和消除焦慮的有效方法和措施，提高初中英語聽力教學的效果。

一、焦慮情緒產生的主要因素

筆者通過訪談和調查問卷分析，認為初中生在英語課堂及測試中較為普遍的焦慮情緒產生主要源于以下幾個因素:

1.聽力是通過聽錄音來理解談話的內容，錄音稍縱即逝，具有不可重復性，一旦注意力不集中，或有某些障礙，則易引起緊張，這是引起學生焦慮的重要原因。

2.大部分學生有著競爭天性和好勝心，但因為每次過于迫切想考好成績，造成了緊張。

3.課堂氣氛不容忽視。活躍的課堂氣氛能調動學生對課堂活動的積極參與，否則枯燥、單調的課堂氣氛會使學生產生壓抑感和不安全感，易使學生滋生厭倦心理，導致焦慮。

4.聽力策略和聽力習慣良好的學生，其焦慮就輕些;聽力策略不得當者，焦慮一般都嚴重。

5.聽力是聽和理解能力的總和。在聽的過程中，學生已獲得的語言知識對理解起著重要的作用。倘若學生語言知識基礎不扎實，他們的理解速度就會因此而受影響，心里就會著急，從而產生焦慮。

二、降低初中生聽力中抑制性焦慮的應對措施

（一）創設環境，培養聽的好習慣

筆者曾在本校初三的兩個班做過調查研究，調查發現在做聽力測試時，有70%的人碰到生詞、生句就會停滯不前；有20%的人試圖聽懂每一個句子，結果卻是丈二和尚——摸不著頭腦；只有10%左右的學生聽前會先看測試題，帶著問題聽；而在聽力過程中做筆記的卻只有5%。聽力策略和聽力習慣良好的學生，其焦慮就輕些;聽力不得法，其焦慮一般都嚴重。

良好的聽力習慣對提高聽力尤為重要，必須幫助學生養成良好的聽力習慣。

1.課堂教學是培養聽力的主渠道。教師要注重提高自身的語音水平。因為若教師語音語調有問題，勢必影響學生聽力的提高。上課時堅持用英語組織教學，并盡可能地讓學生多接觸英語。比如，每天的Daily Report既鍛煉了學生說的能力，也培養了他們聽的能力。

2.在課外，讓學生用學過的英語打招呼，簡單地進行對話。在此，教師應起示范作用。碰到學生，主動用英語打招呼。通過營造良好英語氛圍，就能較容易提高學生的聽力水平。

學生養好了聽力習慣，就不會在做聽力題前就有緊張情緒了。在訪談中就有學生說:“一旦習慣了，英語聽力沒什么好緊張的。”因此教師要創設環境，培養學生聽的習慣。

（二）重視技巧，提高聽的效果

所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。

1.語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。

筆者在對學生的訪談中得知不少學生辨音耗時長，語音知識，尤其是連讀、重讀、弱讀、音變、同音異義詞等基礎薄弱，以至于聽時產生辨音錯誤，這樣容易導致緊張、心急等焦慮情緒。這就要求教師加強語音訓練，要讓學生記住48個音標的正確發音，掌握讀音規則，增強學生辨別單詞長短元音及輔音連綴的能力，增強辨認連讀、重讀、弱讀、失爆、語調、音變、同音異義詞的能力。

2.理解技巧是指對所聽內容的預測、取舍等技巧。掌握了聽力理解技巧，學生的焦慮情緒就會有所減輕。

(1)預測和推斷。

所謂預測，就是指聽者根據自己的語言知識、文化背景信息，對未知的語言作出迅速判斷的一種能力。教師要教會學生預測技巧。聽前要對內容情節進行預估;聽的過程中及聽后對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測，找主題的大意，抓特定的細節，推斷說話人的態度等。在外語聽力教學中需要有針對性地進行訓練，潛移默化，因此有目的、有計劃地指導學生進行科學的聽力訓練將是提高學生聽力技能、緩解聽力焦慮的最有效的幫助。

①在聽錄音材料前，教師要先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述的大概內容及事情發展的過程和結果，使學生在心理上處于一種聽錄音前的準備狀態。

②在聽錄音材料時，學生則可在聽前預測的基礎上，運用語音、語調、詞匯、句法等知識，邊聽邊對原有預測進行證實、修正或作進一步的推測。

（2）邊聽邊記， 強化記憶。

聽錄音時要養成記錄的習慣， 聽音的同時也要有意識、有目的地重復瀏覽

有關書面材料， 必要時做些記錄、記號。這就是說在開始聽音時， 學生可根據前期的推測， 有意識地把目光掃描在可能的選項上。這時采取一邊聽錄音、一邊閱讀相關的書面材料、一邊做記號、一邊思考判斷的方法， 能有助于抓住解題的關鍵，快速地捕捉與書面材料相關的聽音內容， 進而產生共鳴， 這樣就能立即選準答案。在整個聽音過程中， 學生要善于抓住主要的信息詞， 將注意力集中在大意上， 即要注重意會， 抓住內容梗概， 不一定要求能聽清每一個詞， 更不能作逐詞對譯。尤其是對于一些數字、人名、地名要作摘記， 因為這些內容易過耳就忘。另外， 記錄時要會用一些特殊的技巧， 比如數字可用阿拉伯數字記， 地名、人名可記下個別字母作提示。

（3）善于總結規律。

在聽力測試中， 關于數字的提問，經常涉及時間、價格等判斷， 因此要熟悉其表達方式。例如: 關于時間的表達方式8∶45， 可以說成eight forty five或 a quarter to nine。此外還要熟悉一些關于時間、價格等的簡要計算。

（三）誘發興趣，增強聽的動力

“親其師，信其道。”融洽的師生關系能把學生對英語教師的熱愛轉化為對英語學習的興趣和動力。人在面對感興趣的事物時思維活躍、想象豐富、記憶牢固。教唱英文歌曲，讓學生互問互答、扮演角色、發表評論演講，開展英語角、晚會，開設英語會話興趣班等等，創設種種聽英語的氛圍。這樣有趣、形式多樣的聽力練習能使學生的心情放松，消除他們的焦慮情緒，激發他們聽英語的興趣，促進他們英語聽力學習的信心，使他們保持愉悅的心情，焦慮自然就減輕了。

教師要在課堂上給學生創造一個輕松、和諧的氣氛，要由易到難、由淺入深、反復循環，不能急于求成，從而增加他們的自信心，讓他們敢于面對聽力中的困難。

我們知道大部分初中生存在著聽力焦慮，而且抑制性焦慮容易使學生喪失信心，阻礙英語學習。初中生年齡較小，心理控制能力比較差，焦慮的消極影響不容忽視，但同時他們又有心理狀態可塑性的特點，而且他們英語學習也是剛剛起步，教師應該幫助學生降低和克服聽力焦慮，從而增加他們的自信心，讓他們敢于面對聽力中的困難。對于學生來講， 提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功。教師要結合教和學，不斷總結經驗，幫助學生降低和克服聽力焦慮，提高英語聽力教學水平，這是一件艱辛而長期的工作， 但只要我們努力，是可以實現目標的。

參考文獻

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［6］張蔚東.外語學習中的焦慮及教師策略探析［J］.北京教育學院學報，2006(20).

（責任編輯 周侯辰）