如何通過閱讀教學培養學生英語閱讀能力

一、閱讀課在教學中的重要地位

英語教學的目的就是提高學生聽、說、讀、寫、譯等能力。閱讀是人們從書本語言中獲取信息的活動。據統計，人們50%的信息是通過閱讀獲得。閱讀是英語教學重點和難點，也是英語考試的重要內容，它在培養學生興趣、發展學生能力、提高學生文化素養方面具有不可替代的作用?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）語言技能五級目標要求：（1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關系。（3）能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料。（5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。（6）能利用詞典等工具書進行學習，閱讀量達15萬詞以上。因此培養學生閱讀習慣，讓學生掌握閱讀技巧，運用有效的閱讀策略，提高閱讀能力，是十分重要的。

二、在英語課堂中培養學生運用閱讀策略的能力

優化閱讀課堂設計是培養學生運用閱讀策略能力的有效途徑。英語閱讀策略主要有：預測策略、猜測策略、推斷策略、略讀策略、尋讀策略、設問策略、推論策略、找讀策略等。筆者根據多年的教學實踐，以新標準英語九年級上冊Module 1 Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon為例，談談在閱讀課中培養學生運用閱讀策略能力的幾點方法。

(一)激發閱讀欲望。這是閱讀前的準備活動：激活相關背景知識，增加新的背景知識，復習相關詞匯，引出新的話題，激發興趣，為后面的閱讀作準備。這就要求教師進行充分的課前構思和設計?？梢越柚嗝襟w，根據文章特點，采取靈活多變的導入方式。如：用圖文并茂方式介紹文章相關背景知識，簡述文章大意，精心設計問題，設置懸念，把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，復習相關詞匯，對問題涉及內容大膽預測。以新標準九年級上冊Module 1 Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon 為例。我在上這節閱讀課時，先用多媒體(PowerPoint)展示世界七大自然奇觀圖片，讓學生看，說出它們各是什么地方，再配上相關文字，簡單介紹，讓學生檢查他們的猜測。（Mount Qomolangma-珠穆朗瑪峰；the Great Barrier Reef-大堡礁；the Great Canyon-大峽谷；Victoria Falls—維多利亞瀑布；the Harbour of Rio de Janeiro-里約熱內盧港；Paricutin Volcano-帕里庫庭火山；the Northern Lights-北極光）讓學生預測本節課會談到的內容。這些地方地理課上都講到過，但學生沒有見過這么漂亮的圖片。通過談論不同領域的自然或人文景觀，豐富學生知識，開闊學生視野，在一定程度上讓學生實現跨學科發展，還為后半部分看圖片完成練習及寫作提供詞匯方面的準備和幫助。這節課導入利用學生對圖片的視覺感受，激發學生強烈的閱讀欲望。

（二）有層次地引導學生利用學習策略進行閱讀。

1.通過導入激發學生興趣后，趁熱打鐵，提出本課相關問題：What wonder does the writer mention in the passage? Read the passage and find out the answer quickly. 學生很快找到答案：the Great Canyon.接著問：Is it a natural wonder or manmade wonder? Where is it? Where can you find the answers ? How do you know? 學生基本上都能在文章中找到答案在第幾段第幾行，而且能通過科羅拉多河推出大峽谷在美國。通過這些問題訓練學生利用標題、段落首尾句快速尋找他們需要的信息，培養學生運用快速閱讀（scanning）和尋讀（skimming）、推斷閱讀等閱讀策略進行閱讀的能力，讓學生在很短時間內捕捉到需要的信息。

2.接著讓學生快速找到描寫大峽谷規模的段落及有關大峽谷的長、寬、高或深的具體數字，完成第五部分的表格。

the Great Canyonfacts

How deep/high is it?How wide is it ?

How long is it?

完成后同桌互對答案，找出錯誤的原因，培養合作學習能力。這個活動中學生運用了快速閱讀和細節閱讀等策略，并強化了對deep， high， wide 和long這四個描述景觀的常用詞的理解和運用，為后半部分的寫作奠定了基礎。完成表格后讓學生在文中找到wonderful， huge， greatest所在的句子，通過對比閱讀、找讀策略，讓學生思考這些詞表達了作者什么觀點和態度，為后面歸納作者寫這篇文章的意圖奠定基礎。

3.讓學生理解活動3的問題，利用從上到下的閱讀模式進行閱讀，完成第三部分（Choose the best answer）。本活動是對文章理解程度的一個檢測，題目涉及判斷、歸納、細節理解等。核對答案時要求學生分析選擇某個答案的理由，培養學生的分析判斷能力。

4.通過上下文關系猜測詞義。文中出現幾個含look的詞組：look over， look down， look across， look to，讓學生找出并畫線，猜測它們的意義，再歸納擴展：look at， look up， look after， look like，進行對比理解，加深印象。

5.總結歸納作者寫這篇文章的意圖及態度。設問：Does the writer think the Grand Canyon is the greatest wonder anywhere in the natural world? How about you?這一活動主要訓練學生對語篇的理解，讓學生歸納文章中心，起到畫龍點睛的作用。

6.讓學生想象自己身臨某個世界奇觀。寫幾個句子描寫第一次看見時，自己的感受。適當提示一些常用語，如：saw， size， happened， felt...句子：It’s about...metres / kilometres long / wide / high / tall / deep.完成后讓學生念出他們的句子。最后拿出事先準備好的有關中國長城的資料供學生閱讀。找出相關信息，如：How old / wide / long / high is it? How do you feel if you see it? 然后給關鍵詞，讓學生復述課文。

7.課后作業：(1)以A Trip to The Great Wall為題寫一篇作文。（2）查找國內外自然或人工景觀相關資料，并按照所在地域和種類分類。這一活動屬于語言輸出，利用設問策略，培養學生綜合運用語言能力。讓學生運用和鞏固新學到的知識，擴大學生知識面，培養學生對大自然的熱愛， 增強學生保護大自然的意識。由于閱讀策略使用得當，所以學生閱讀容量大、收獲多，取得了較好的效果。

三、反饋、解決閱讀中出現的問題

（ 一）厭煩情緒。閱讀能力與學生的興趣、志向和意志力等非智力因素密切相關。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心，一看到長長的文章，還有些自己不懂的單詞，就產生厭煩情緒。這需要教師改善學生的語言學習心理環境，利用表揚激勵，創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。

（二）不良的閱讀習慣。學生普遍存在著閱讀速度慢的缺點，主要由不良閱讀習慣所致。如：閱讀中默念、一字一句翻譯、“一步三回頭”、有聲閱讀、手指著讀、遇生詞必查、過多注重語言細節及語法分析等，阻礙了對文章的整體理解與把握，嚴重降低了閱讀速度，影響了閱讀效果。這時教師要指導學生運用正確的閱讀策略，如：通過文中的圖片、標題猜測文章大概意思;通過標題、段落首尾句推出文章中心；通過上下文內容猜出生詞的意思；通過略讀帶著問題找答案，通過語篇理解推斷作者意圖等。

（三）不恰當的推理判斷。

1.依據經驗常識判斷。閱讀理解題要求學生根據所閱讀的材料來選擇和答題，所讀文章是做題的出發點和依據，而很多學生沒有意識到這一點，常常根據生活的經驗常識答題，結果造成錯誤，教師要及時引導。

2.“只見樹木，不見森林”式的以偏概全判斷。以偏概全是指由事物局部情況推出關于事物整體情況的結論。這種思維定式常常使學生僅僅根據文章的某幾句話就推出關于文章的全部結論，影響對文章的理解，錯誤選擇閱讀理解的答案，直接影響閱讀理解的準確率。教師應指導學生精讀文章，根據標題、段落首尾句推斷文章的中心，不要犯以偏概全的毛病。

（四）不牢固的知識基礎。閱讀理解題不僅考查學生的閱讀理解能力，還要求學生具有一定的語言知識、語法基礎、文化常識和詞匯量及詞義辨析能力。在閱讀理解題目中，有些選項相近卻不相同，學生常常因為不能區分這些選項的差別而失分，還有些是因不了解西方文化背景和英語思維方式而理解錯誤?？梢娎喂痰闹R基礎也是做好閱讀理解不可缺少的要素。加強詞匯積累，掌握句子結構及各種文章體裁的結構，正確運用閱讀策略，才能真正提高閱讀能力。

四、增加學生的知識儲備

（一）增加詞匯量。一個人閱讀水平的高低，在一定程度上取決于詞匯量的大小。根據英語詞匯研究專家的說法，一個英語學習者的詞匯量至少要達到4000，閱讀一般的文章才沒有太大問題。因此，能準確迅速地識別單詞和理解詞義是閱讀技能提高的重要條件。

（二）了解英語國家的文化背景。閱讀材料題材豐富多樣，若學生缺少必要的英語國家文化背景知識，閱讀起來就會舉步維艱，妨礙閱讀能力的提高。因此，英語學習不僅要學習語言知識技能，還要學習英語國家文化背景知識。例如，了解英語國家的政治經濟、風土人情、文學藝術、文化教育等有助于開闊視野，增長見識，提高閱讀能力。

（三）大量增加閱讀的量與面。閱讀材料要盡量題材豐富、體裁多樣，還要增加閱讀的量，可多閱讀報刊（21世紀英文報等）。廣泛和大量的閱讀不僅能鞏固舊知識、吸收新知識、增加詞匯量，還能幫助學生形成語感，從而提高閱讀能力。

總之，在閱讀教學中，教師必須堅持以學生為主體的教學理念，精心設計閱讀教學，培養學生的閱讀能力。而閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。英語有一句話說得好：“One cannot succeed without perseverance.” 只要學生目標明確，堅持不懈，并成功地運用閱讀策略，英文閱讀能力就會不斷提高。

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參考文獻

［1］教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］王篤勤. 英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

（責任編輯 周侯辰）