談文言文的有效教學

在中學語文教學中，文言文占有相當的分量。因此，怎樣提高文言文教學質量，達到有效教學，很值得探討。下面筆者就自己在教學中的一些粗淺體會，談談文言文的有效教學。

一、熟讀成誦，其義自見

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”由此可見，誦讀對領會文章的旨意有很大的幫助。傳統學習古文的方法還是值得我們借鑒的。教師凡是能熟讀成誦的課文，在教學時脫口而出，很自然地就能帶動學生去熟讀背誦，教學也會得心應手。基于這一認識，我把中學教材中的大部分文言文都背誦了下來。這樣，在教學中，就能做到心中有數，哪個詞，哪個句式，學生在以前學過，隨時都可引導學生回憶、復習和鞏固。另外，凡是課本上要求背誦的文言文，都要求學生利用課上和早讀課的時間背誦，教師隨時檢查。不僅如此，還要求學生能夠默寫。我讓每個學生都準備了一本默寫本，有時默寫全文，有時默寫部分文字，有時是理解性的默寫。這樣做對提高學生文言文的閱讀能力，借鑒古文寫作的能力等，都很有好處。

二、注意質疑，舉一反三

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在教學中，要引導學生大膽假設，啟發學生思維創新，培養他們解決問題的能力。我贊成在反復誦讀中圈圈點點，邊讀書，邊評點，讓熟讀與精思結合。碰到疑難之處，讓學生把它標出來，或查工具書，或看參考資料，或請教別人，或集體討論，以求解決。教師只要針對學生提出的難點進行講解即可，不必從頭至尾串講。串講過多，教師講學生聽，學生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手，不一定都能聽懂，就算聽懂了，印象也不會深。因此，教師一講到底，不利于培養學生獨立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學生對課文的領會和掌握的程度，容易造成教學上的主觀性和盲目性。當然，我也并不反對串講，反對的只是篇篇課文都串講。我們可以根據不同的課文特點，有的串講開頭一段，有的在結尾串講，有的在中間串講，宜講難點、重點，不必每篇都逐段串講，而是要給學生思考的空間，讓學生在質疑的過程中培養興趣，學習知識。在教學中，教師應注重的不是結果，而是發現的過程。如在質疑環節里，學生會提出很多有意義的問題，有的是教師備課過程中就已經預測到的，有的問題則是教師自己也沒法預測的，這就要求教師本身要有過硬的工夫，上課時能根據自己對課文的理解與熟悉程度來解決問題。學生質疑問難，往往還能促使教師進一步鉆研，并與學生共同討論，達到教學相長。

三、備課上課，深廣適度

作為一位中學教師，博覽群書是很重要的，但有時工作很忙，時間和精力都有限，我們的備課也許就不可能做到大范圍地查找資料，這就需要一個基本的備課底線。備課的深度應圍繞課文和教學的目的，還要注意學生的年齡特征和年級的不同要求，循序漸進。教師備課的內容當然應比講課內容深廣，但也要適當。比如，課文的時代背景、作者介紹、課文分析等等，教師備課時都必須掌握，但講課時卻不必樣樣都講，或不必現在講，可以留到高年級再講。我在教學中對時代背景、作者介紹等內容，一般都只在課文注釋的基礎上略作補充，有時也不講，只是讓學生看看注釋即可。至于課文分析及寫作特點等，多數都是在熟讀課文之后，引導學生歸納的，而不是另外去備課。

四、注意文言常用詞教學，擴大學生文言詞匯的積累

俗話說得好，“不動筆墨不看書”，“好記性不如爛筆頭”。是的，語文是一門漸進性很強的學科，它比其他學科更需要注意日積月累的工夫。學習文言文抓住常用詞教學是幫助學生學好文言文的一種有效途徑。語文教學不像數理化那么有序，傳授、積累知識的系統性也不強，一般是課文里有什么，教師就教什么，學生就學什么。這樣，有些知識常常講了又講，而有的知識卻被遺漏或成為空白。詞語教學也是這樣。為了減少盲目性，使學習有一定的系統性，我采取了分散教學，集中整理歸類的方法。同一個詞的其他用法出現時，教會學生根據具體語境辨析的方法，待到學生對這個詞的多種詞義基本掌握之后，就在期中或期末復習時，把它整理出來，隨時閱讀，逐步積累。這樣，學生學到的知識就會比較系統，也容易鞏固。

學習文言實詞時可將實詞分為：單義詞、多義詞、通假字、古今異義詞等，要教會學生在平時學習時注意積累，多找規律。而學習文言虛詞時，也要歸納出它們的不同用法，如“之”、“以”、“其”、“于”等常用的虛詞的用法。其實，無論實詞、虛詞，在特定語境中含義是一定的，在解釋詞義時，一定要根據上下文，依據特定語境，反復揣摩，領會詞義。學生理解文言詞語的能力增強了，翻譯文言語句、理解文章內容自然就不在話下了。

總之，學無定法，教無定式，有效教學要靠大家不斷地實踐與總結，相信在教學過程中的體驗是最有效的方法。但不管運用哪種方法，我們都應著眼于激發學生的求知欲，培養學生閱讀文言文的能力，以提高學生的人文素質。

（責任編輯 劉宇帆）