語文教學中的美感教育

審美就是作為主體的人對客體的美的鑒賞和領會?？陀^存在的審美對象是眾多的，只要具有美的品質，無論是社會的、自然的、藝術的客觀物體，都可以作為審美對象。培養學生正確的審美觀，可以陶冶情操、凈化情感、美化心靈。對語文教學來說，審美將有助于閱讀、寫作水平的提高，對學生形成正確的人生觀、價值觀有很大的促進作用。

一、體驗漢字魅力，提高學生對字詞認識和鑒賞力

漢字是中華民族智慧的結晶，有著幾千年的悠久歷史。漢字進化到今天，已經形成了結構勻稱、字體圓潤、線條優美等特點，而且蘊含豐富，獨具形象美、韻律美和意境美。漢字的字形的演變和發展也總向著社會審美觀認為美的方向發展。就形象美而言，漢字以其獨特的魅力得到世界各國人民的青睞。特別是書法藝術自古以來就有很高的造詣，如晉朝王羲之的書法飄若浮云、矯若驚龍，有俊逸之美。元朝趙孟兆潛心研究王羲之、王獻之的書法，心摹手追，達到了青出于藍而勝于藍的境地。其書法筆觸干凈，筆力飽滿，字工穩有如坐禪，清雅爽朗，盡顯漢字平正之美。就韻律美而言，漢字有平、上、去、入四聲，有的一字多音，還有一、七、八、不等字的變調，如果把漢字組合得好，讀起來優美動聽。唐詩宋詞流傳至今魅力不衰，除其韻律讓人讀起來朗朗上口以外，也在于遣詞造句上所蘊含的豐富的意境。如“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，既寫出了草的顏色，又描繪春天草的長勢蔥郁、生機勃勃，韻味無窮。有些詞看似平淡無奇，但聯系語境，則味道十足。如劉禹錫《竹技詞》中的“道是無晴卻有晴”一句，單獨看似乎是在說天氣，但聯系上文，從整體上看，卻是女主人公在向郎君吐露愛意。

對字詞的審美應借助想象。如教“婀娜”一詞，詞的本義為：姿態柔軟而美好。這是一個抽象的詞，學生很難理解“婀娜”這個詞的美。如果讓學生想象，一個穿著白紗的女子在舞臺上輕盈飄灑地舞動身姿，像一只白色的蝴蝶飛舞，多美的情景啊!這樣，學生對“婀娜”的意思更明確了。

二、體會文學作品中的藝術美，增強學生閱讀的興趣

文學作品中的語言豐富多彩，用語風格因人而異、因意而別，有樸素美，也有絢麗美。朱自清的《春》描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖四幅美景。春草“嫩嫩的”、“綠綠的”、“一大片一大片的”，寫出了春草的青、新，表現了春草的勃勃生機。春花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，百花爭春，百花開放，再有花間的蜂鬧蝶舞，各色野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的”，描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。畫面五彩繽紛，流露出對春光艷美的喜愛。“像母親的手撫摸著你”，描寫春風輕柔的美。春風本無味，但“新翻的泥土的氣息，再混著青草味，還有各種花的香”，再加上清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，組成了一支非常動聽的春天交響樂，描繪了春風的和煦、芳香和悅耳，給人以全方位的美感。春雨綿綿，雨中景物新美、安靜、溫馨，春天的美景在豐富的語言中得到了充分的展現?！耙磺芯罢Z皆情語”，有了語言的美感，就不難體會作者對春天的喜愛及贊美之情。又如，馬致遠的《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸在天涯?！敝植欢?，但畫面中有遠景、近景，有聲響、色彩，有人物、景物，語言純樸自然，畫面色彩鮮明。詩人用簡樸的語言疊加后，浪跡天涯的意境就產生了，它所創造的意境具有模糊性，能給人帶來多層次的審美感受。王國維稱其“純是天籟，仿佛唐人絕句”。凡詩詞中，意境優美扣人心弦者不勝枚舉。這要求教師認真引導學生去品味、體驗，去領略搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。

美的境界不僅存在于詩、詞中，小說、散文、戲劇，甚至說明文，都有美的存在。美是自然、是藝術，教師應指導學生品讀文學作品，體驗作品的魅力，調動學生學習語文的積極性。

三、作文教學需要培養學生的審美能力

審美能力是人類獨有的，這是在人心理素質的基礎上，經過后天的審美教育，并在審美實踐中形成并發展起來的。因此，在作文教學中，一是培養學生正確、健康、高尚的審美觀，引導學生學習掌握馬克思的美學理論，經常組織學生進行健康的審美活動。二是培養學生審美感受力。引導學生深入生活，觀察生活，準確捕捉生活中的人、事、物、景、情的美點，形成新的形象，再以美的形式來表達。久而久之，學生的審美感受力就會不斷提高。三是培養審美鑒賞力。讓學生多接觸美的事物，耳濡目染，潛移默化，融會貫通，審美鑒賞能力就會逐步得到提高。四是培養審美創造力。引導學生在觀察美、發現美的同時，了解創造美的方法，品嘗創造美的果實。有了審美能力，學生才能寫出文質兼美的好文章。

語文教學是一門科學，更是一項藝術，藝術因為美而存在。有了審美教育的存在，語文教學才具有更實在的意義。

（責任編輯 韋 雄）