靈動的課堂激活學生的潛力

葉圣陶老先生的《蘇州園林》是一篇介紹蘇州的園林的經典佳作，走進課文前，我再三思考：我們的學生成長在一個全球化環境之中，被稱之為“第一代互聯網原住民”，動畫片的影響有時超越了父母和教師，他們的自我表達不是文字，而是影像，如果直接進入葉老的作品，我們的學生也許領略不到其中的魅力。于是，我決定改變傳統的教學方式，將“看、寫、比、評”結合起來，進行了一次新的教學嘗試，最終成功地完成了一次閱讀及寫作說明文的教學任務。

一、直觀形象“游園林”

在教學《蘇州園林》前，我們的學生已經有了寫作說明文的經歷，但畢竟不熟練，更何況要寫介紹園林的說明文。因此，要指導學生先由“物”到“感”，化“外物”為“內物”，即將客觀事物“內化”為腦中儲存的信息。所以，首先我引導學生思考：“我們家鄉有哪些美麗的風光？”學生對此都能興奮地回答。接下來我拋出第二個問題：“我們家鄉有沒有出名的園林？”這可把學生難住了，因為我們所處的地方是偏僻的丘陵地帶，學生們根本未見過成規模的園林。我就順勢問了第三個問題：“同學們想不想了解園林？”“想！”就這樣，很容易就激起了學生們了解園林的興趣。然后我再用多媒體播放蘇州園林的影像資料，帶學生走入蘇州園林中的“拙政園”、“留園”、“網師園”、“獅子林”、“滄浪亭”的影像世界里，讓學生完成觀察任務。

二、自選角度寫“園林”

在學生跨越時空、賞心悅目地感受到蘇州名園之美后，針對所看影片并結合片中的解析，我讓學生自選角度完成一篇關于蘇州園林的說明文。這一步一定要趁熱打鐵，看完片子后馬上動筆，讓學生把剛才觀察到的“外物”轉化為文字表達。于是，有些學生抓住拙政園的特點寫了它的水美；有些學生抓住獅子林的特點寫了它的石奇；有些學生并列介紹了幾個園林……可謂文思泉涌，讓人驚嘆！

三、自信十足比寫作

接著，我讓學生拿出自己的習作來和課本中葉老的《蘇州園林》作比較。對于這一環節，學生們議論紛紛：“我們寫的東西怎么能和大師的作品比？”我只給學生一句話：“比了再下結論。”于是，師生一起進入了《蘇州園林》的閱讀學習當中。

我們知道，閱讀是吸收，寫作是傾吐，多方面探求閱讀方法，也就是多方面地養成寫作習慣。我設置這一步驟的目的就是要讓學生在對比閱讀中了解和學習葉老的寫作技巧，在提高閱讀能力的同時發現自己習作中的問題，從而提高自己的寫作能力。在學習過程中，學生們發現葉老把去過的十多處蘇州園林的共性——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”高度概括了出來了，并有秩序地從“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”這四個方面具體介紹了蘇州園林的特點。當然，我們的學生在概括方面不可能做到如此精準，而只能介紹一個園子的幾個特點，如寫“拙政園”就突出水，寫“留園”突出花，寫“獅子林”突出假山造型……學生畢竟閱歷有限，他們能做到這一步已是十分值得肯定了。之后，我們和葉老對比說明語言、說明方法的運用。在比較中，學生感悟到了葉老“說明語言生動形象而又準確”的特點，欣賞了豐富而又極富表現力的說明方法，同時，我們的學生還發現，自己的文章也在不知不覺中運用了生動的說明語言和準確的說明方法。這個發現既拉近了他們和課文的距離，也提升了大家的自信心，使學生在自信的氛圍中較好地完成了對課文的閱讀學習任務。

四、各抒己見評習作

蔡元培先生說過：“最好能讓學生自己去研究?！辫b于此，我從學生介紹蘇州園林的習作中精選出有代表性的作品印發給語文學習小組，引導學生從以下幾個環節入手，讓學生們合作修改。

（一）評說明語言的個性特點

在閱讀了名家作品后，學生對說明語言的特點有了更深刻的認識，再重新審視自己的習作，學生們很快就有了發現，紛紛發表自己的見解。例如，有個小組指出某篇習作中描寫的語言過多，不像說明語言。如其中一段：“江南美，美在水，拙政園的水美在柔和、細膩，山水相依，潭中，一朵兩朵蓮花，綽綽約約，令人不禁贊嘆出水芙蓉之美妙，臥蓮清新之自然，宛若一船兒在水中蕩漾，有一聯對子作為憑證‘四面荷花三面柳，碧潭秋水一房心’。”這是個不錯的發現，我抓住機會，讓學生探討這段文字是否為說明文的敗筆。我引導學生結合課文《蘇州園林》的第4、5自然段比較分析，最后得出了結論：介紹園林的說明語言可以是生動、形象、具體的，關鍵要看此語言能否準確形象地介紹園林特點，它與我們之前評點的關于“高新科技”的平實說明是有區別的。由此，我們肯定了這段介紹是成功的，因為它突出了拙政園水的柔美的特色。

（二）看知識介紹的嚴密準確

所謂的嚴密準確，就是指在介紹知識中不能有科學性的錯誤或失真的介紹，這是說明文必須具備的特點。

學生們對此認真審察，果然有了發現：有一個小組發現某篇文章把“又一村”中“700多米”的走廊誤寫成了“7000多米”；另一小組則發現有個學生寫的一句話“蘇州園林美，美在水，在園林之中，池水約占三分之一”表述得不夠嚴密，這一句話到底是指蘇州園林中每個園林中的池水都占所在園林的三分之一，還是指匯總的蘇州園林的池水占整個蘇州園林的三分之一呢？一句話，就是“園林”、“池水”指代不明確，令人費解。在這個環節中，學生們學以致用，學習熱情高漲，對說明文的印象也更加深刻了。

（三）賞說明順序的有條有理

說明的順序是否有條理，是一篇說明文習作成功的關鍵，學生在評議中推薦了一些成功的例子。如有個學生介紹的是“獅子林美景”，她在總起段后寫到：“一進入園林，便會到達燕譽堂……”、“繞過燕譽堂，我們便來到以假山為奇的后園……”、“在假山的周圍，隨處可見水……”這樣的空間順序，環環相扣，清晰可感，好像有個出色的導游在引領你一步步感受獅子林的美景。而另一個學生則是以小標題“拙政園”、“留園”、“網師園”的形式一一介紹了三個園林，也是井然有序。

（四）學說明方法的得當多樣

各小組成員在賞析評價中，發現有個學生在開篇中引用了詩句“此園只應天上有，人間能得幾回游”，這是用了引用的說明方法，使園林富有了詩意；而他的另一個句子“水流仿佛是園子的血脈”，這打比方的說明方法的運用又把拙政園中水的重要地位突顯了出來。

通過以上幾個環節來評價學生的習作，學生們積極主動，發現了很多問題的同時又學到了很多寫作說明文的知識，真正做到了“人人有事做，大家有收獲”。

我設置的這整個教學過程用了五個課時，緊扣了著名語言學家呂叔湘先生的教誨：“教學就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！蔽颐總€課時都讓學生感受到了“參與式”學習的充實，每個環節都讓學生動腦、動手、動口，感受靈動的放松，真正做到了蔡元培先生所說的：“處處要使學生自動?！豹?/p>

讓學生動起來吧，語文課堂會更快樂、更有趣、更有激情！

參考文獻

［1］董小玉.現代寫作教程［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］劉淼.作文心理學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］葉圣陶.葉圣陶論語文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1986.

（責任編輯 劉宇帆）