語文教學要重視學生語感能力的培養

語文新課程標準中規定，語文教育的目的是教會學生正確理解和使用祖國語言文字。而無論是理解還是使用，語言文字都和語感素質緊密相關。葉圣陶先生曾說：“一個人即使不準備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這對于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”可見，語感素質在整個語文素質教育中的地位十分重要。

我們在語言交際中，一方面要聽和讀，理解他人語言的情趣意蘊，準確把握他人語言的實際含義；另一方面又要說和寫，使用恰當的語言，或直白或含蓄，或喜或怒，或哀或樂地表情達意。如果缺乏語感素質，就無法正確理解和使用祖國的語言文字。

新課程標準明確要求學生具有初步的文學鑒賞能力，近幾年的高考試題中也每每見及這方面的試題，所以我們必須在語感的培養上下工夫。說到語感培養，首先必須明確語感素質高低的表現，然后才能談及訓練語感的具體方法。

語感素質的高低主要表現在三個方面，即能否再現形象，能否品味意蘊，能否體會情趣。

先說再現形象。聽人說話和閱讀作品時，在腦海中能否再現他人語言所創造的形象畫面，這是語感的第一表現。如果不能“見其人、聞其聲、臨其境”，那么后面的品味意蘊和體會情趣都將是空話。

次說品味意蘊。讀作品能讀出作品所蘊藏的豐富含義，這是語感層次的更高一級的表現。如蘇東坡的“亂石穿空，驚濤拍岸”，只此一“拍”，寫盡大江東去的氣勢和力度。如果不明“拍”字中蘊藏的豐富含義，那么對整首詩的理解深度就會不夠。這種品味意蘊，常常是從一字乃至數字中體驗，正所謂“平字見奇、常字見險、陳字見新、樸字見色”。

三說體會情趣。讀作品能讀出作者的情，體會出作者的趣，這一層次的語感水平更高。有人說，這好辦，許多文章“我”都知道它的中心思想，明白作者的感情。其實并不然，你所知道的只是理念上的，而不是感性的。

怎樣培養語感，提高學生的語感能力，這是實施素質教育的重要內容。我認為，培養語感必須實施以下“三個強化”。

一、強化語文知識學習的整體功能

語文知識學習的整體功能必須從三個方面加以強化：一是具備一定的語文知識；二是掌握學習語文的方法；三是接受科學的訓練以形成良好的語文習慣。

1．知識是能力形成的第一要素，是能力的基礎。如果沒有大量的知識作基礎，任何能力都無從談起。所以，要想有較強的語感能力，首先就要有豐富的語文知識。知識要靠學習、靠積累獲得。教材是知識的載體，依據教材組織實施語文課堂教學，是幫助學生獲取語文知識的重要途徑。選入教材中的文章，或遣詞造句，或布局謀篇，或表情達意，皆匠心獨運，文質兼美，其中所包含的語言、詞匯、句式、篇章知識既豐富全面又規范實用，是學生學習的典范。閱讀文章，大量感知漢語詞匯、句式詞語搭配規則的過程，就是學習語文，萌生語感的過程。

2．方法是學習知識，形成能力的媒介和工具。只有掌握了科學有效的學習語文的方法，才能在接受新知識時舉一反三，觸類旁通，提高學習的效率。學習語文的方法有很多，就閱讀方面而言，有人曾把它分為三個層次——理解#8226;分析、揣摩#8226;運用、記憶#8226;聯想。三個層次包含六種學習語文的方法。強化語文知識學習的整體功能，應當充分發揮教材的優勢，把指導學生掌握基本的學習語文的方法擺在突出的位置。

3．接受科學的訓練，是理解和掌握語文基礎知識，提高語文基本能力，逐步養成學用語文的良好習慣的必由之路。訓練要走出題海戰術的誤區，講究訓練的科學性。訓練的內容要精要有用，訓練的方式要靈活多樣，符合青少年的心理特點，這樣才能有效。

二、強化對名篇佳作理解性誦讀的功能

千百年來的語文教學實踐證明，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，文字語言的訓練，主要是訓練語感。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次的條件反射。這種條件反射能使語言的要素——詞語、句式、情味、氣勢在人的腦海里時刻有印象，進而產生強烈的語感。有了語感，就能在聽說讀寫中分別出語言文字使用的正誤與優劣。

由此可見，強化對名篇佳作理解性誦讀的功能，是促使學生逐步積累規范化的語言材料，提高語言綜合運用能力的途徑，也是培養語感的傳統經驗和基本規律。

三、強化語文活動課程開展的功能

語文與生活密不可分，它必須反映生活并服務于生活。強化語文活動課開展的功能，就是要引導學生走向生活，為學生運用生活材料和書面材料開辟天地。它有利于學生吸收和運用生活材料和語言材料。吸收的材料越多，運用材料的頻率越大，語感能力的形成基礎就越堅實。

當前，強化語文活動課程開展的功能已有了理論的導向和實踐的借鑒。我們正積極進行著語文活動課程的實踐與探索，正在努力為學生創設出手腦并用、學思結合、知行統一的環境氛圍。這些活動課規范了學生的語言行為習慣，提高了學生語言的實際運用能力，是培養學生語感能力的有效途徑。

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參考文獻

［1］謝利明，鄭百偉.現代教學基礎理論［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］李劍萍，魏薇.教育學導論［M］.北京：人民出版社，2006.

（責任編輯 劉宇帆）