優化教學過程,打造有效的英語課堂

一、背景

這學期，小學部三年級的英語老師休產假，因此三年級一班的英語課暫時由我來代。接到這個任務，心里還真是有點忐忑，當時我正上著中學部九年級畢業班的課，這突然要在課堂上面對一群十歲不到的小學生，兩頭學生的年齡差距太大，他們的接受和理解能力明顯存在差異，在實際課堂教學中該如何區別對待，課堂紀律又如何管理等等諸多問題讓我擔憂。不管了，硬著頭皮接下來吧。好在，隨后在這師生間互相磨合的教與學的一段過程中，一切似乎還算正常，學生發言積極踴躍，上課氣氛也算融洽，讓我不免有些暗暗自得：原來并沒有想象中難嘛。直到有一天……

二、過程

這天下午的第二節課，我像往常一樣快步走進教室。今天的教學內容是“fat， thin； big， small； tall， short” 這三組相對的形容詞以及它們的運用，讓學生能說出“I’m fat. I’m tall.”等。在經過簡單的復習后，我很快就進入了教授生詞階段。首先展示的是六幅圖片，圖片的內容無外乎是與以上六個形容詞相關的人物。我拿出其中一張說: “Please read after me. Fat. f-a-t， fat. He is fat.” 學生很是配合地跟著朗讀了起來，接著一個一個又跟讀了剩下的五個形容詞，聲音依然響亮，也依然整齊，但我漸漸地發現了不對勁：有相當部分學生的眼睛根本就沒有朝著我手中的圖片看或者是看著課本，他們的目光或是呆滯無力，或是游離不定。而經過幾遍的跟讀之后，我要求學生們齊聲朗讀時，我注意到只有不多的學生能夠毫無障礙地識讀出來，更多的看起來是牛頭不對馬嘴。我心中不禁很惱火，但看到學生們疲憊的神情和見我生氣后怯怯的眼神，我突然意識到：不能怪孩子們，一定是我的教學上出了問題。的確，下午的課本身就比較難上，再加上之前正好又是一堂體育課，孩子們已經很疲倦了，坐在教室里還能很清晰地聽到樓下其他班的學生上體育課的叫聲和老師響亮的哨聲。如此環境下，讓這些不足十歲的小孩子集中注意力，一遍遍地重復同樣的單詞和句子，他們不走神才怪呢。 

What shall I do then?

突然間我想到，與其展示那幾張干巴巴的圖片，為什么不用班上活生生的學生來作為示例呢？與其枯燥、反復地拼讀單詞，妄想他們立刻達到聽、說、讀、寫四會要求，為什么不降低標準，讓他們先通過模仿課文原句，在一個真實的環境中來描繪一下自己，從而達到會用的目的呢？當務之急，是先把學生的注意力抓過來。于是，我立刻語調一變，降低嗓音，緩緩地、故作玄虛地說：“Boys and girls， I have a new friend in our class. He is a boy. He is fat. He is very tall. He is big. Who is he? Can you guess? ” 在說到這幾個形容詞時，我又故意加重語氣，同時用手比劃了起來，指著臉，鼓起腮幫子，睜大了眼睛。立刻，學生的注意力被吸引了過來。他們紛紛將目光鎖定在班上幾個有此特征的學生身上。“Is he **?” “**?” 孩子們的聲音一個比一個響。當我終于聽到正確答案時，我大聲地說: “ Yes， you are right. How smart!” 答對的學生沾沾自喜，被點到的學生樂不可支。可不是，自己可是老師的friend 喲。趁熱打鐵，這時，我讓學生們像我一樣鼓起腮幫子，指了指說：“fat， fat， fat.”學生們便會意地比劃著并讀了起來。接著，我兩手臂抬高，在空中畫了個大大的圓，表示“big”; 將手抬高過頭頂，又踮起腳尖，表示“tall”。然后用相反的手勢教了thin， small和short。孩子們齊聲跟讀著，聲音一次比一次響。在讀的過程中，我發現學生坐在座位上不足以表現出這些詞的強烈對比，干脆讓他們全體起立，這下孩子們的活動范圍更大了，他們用更為夸張的肢體語言來闡述著這三對形容詞，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來要做的就是將這些詞用到句子當中去。我請先前的friend描述一下自己， 這也正是隨后Look and say 部分的教學內容。結合以前學過的知識，稍加提示，他就能輔以手勢，很流利地表達了出來：“I’m a boy. I’m ten. I’m tall. I’m fat. I’m big.”

我的問題迎刃而解，孩子們在接下來的時間里踴躍舉手，迫不及待地要到講臺前來秀一下自己。下課鈴響了，我走出教室，高興地聽到身后依然有學生在比劃著：“I’m fat. I’m big and tall.” 

三、反思

作為一名中學教師的我，突然間給低年級的小學生上課，剛開始內心真的有所顧慮，畢竟授課對象無論是年齡還是其他各方面都存在著太大的差距，擔心自己在中學課堂上慣用的那套到了小學不適用。而事實也證明，的確在現實的操作過程中存在缺乏效果的地方。教學對象不同，教師所采用的一系列的教學方式方法也都要有所改變。但關鍵在于無論是中學課堂，還是小學課堂，怎樣才能打造出一個有效的課堂教學過程呢？這便是我要思考的一個問題。

一直以來，我們習慣于向學生提出：向課堂45分鐘要效率。僅僅這樣就夠了嗎？ 答案很顯然是否定的。不僅學生需要課堂效率，同樣，教師在課堂上，更要講究效率，有效的教才能保證學生有效的學。教學有法，但無定法。在實際操作中，發現有問題，要毫不猶豫地調整教學思路和方法，優化教學過程，力求課堂的有效性。

以上面提到的案子為例，上課前我簡單地認為本堂課是一堂詞匯教學課，在知識領域，我提出的目標便是學生對這三組形容詞的四會（聽、說、讀、寫）。我們都知道，詞匯教學是英語教學的一個重要任務，也是英語課堂教學的重要內容。但對于這群甚至連26個字母都不見得完全掌握的三年級學生來講，短時間內迅速掌握這六個單詞，應該不是件容易事。注意到了這個問題，即大多數學生所表現出來的為難情緒，我及時調整了教學思路，降低目標要求，只要能識讀并能用于簡單的句子中即可。這樣，教師不用為了完成任務而“開快車”，造成部分學生“消化不良”，學生也能體驗到“跳一跳就能摘到果實”的成功的喜悅。

在教學過程中，我們也都知道，學生學習的認知過程是以動機的形成開始的，其后將經過感知、思維、鞏固、應用等一系列活動，最后以創造性地解決問題為終結。學生的學習活動是在教師指導下的認知活動，因此，只有采用遵循學生心理活動規律的教學方法，才能有成效地進行教學。回頭想想自己在實際的教學過程中，開始的確只注重了詞匯的知識層面的教學，操之過急地要完成教學任務，高舉著一張張毫無生氣的圖片，要求學生單一地、反復地跟讀和拼讀。這樣的教學手段和方法嚴重挫傷了學生對英語詞匯的好奇心和興趣，他們立刻表現出了小和尚念經——有口無心的狀態。這種消極的狀況引起了我的注意，我及時調整了思路和方法，扔掉了手中的圖片，創設出一個真實的情境——I have a new friend in your class. Who is he/she? Can you guess? 借助現實中的模特兒，再輔以逼真的手勢和肢體語言，要學的知識內容便在不知不覺中深深地印刻在孩子們的腦海里，學生活學活用也就不在話下了。

這是我教學生涯中再普通不過的一堂課了，但它卻不斷地提醒我: 在今后的教學中，要想保證課堂教學的有效性，就要時刻關注學生在課堂上的一切反饋活動，哪怕小到情緒等細微環節，碰到問題，都要及時調整，隨機應變，以不斷優化教學過程。我確信：教學中只要關注一切旨在幫助和促進學生學的具體的教學行為，就能在教學雙方的互動行為中不斷完善課堂，達到有效教學的目的。

（責任編輯 周侯辰）