在語文教學中培養學生的發散思維

發散思維是美國心理學家吉爾福特首先提出的，他認為：“發散思維是從所給定的信息中產生信息，著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出，并且很可能會發生轉移作用。”可見，思維發散愈多愈廣，學生的思路就愈開闊，思維也就有可能突破常規、經驗和教材中某一種答案的禁錮，富有獨特性和創造性。因此，中學語文的聽、說、讀、寫教學，要善于開拓學生的思維，使學生的思維方向由一點或一個方面展開出去，擴散到各條渠道、各個側面、各種角度，以求得發散思維能力培養的有效性。

那么，在初中語文教學中，怎樣把培養學生的發散思維能力貫穿于聽、說、讀、寫中呢？筆者在初中語文教學中嘗試過以下幾種培養學生發散思維能力的訓練方法，收到了良好的效果。

一、在課內教學、課外活動中訓練學生的聯想能力

在語文課堂教學中，一方面要通過反復閱讀課文，引導學生分析、體味、聯想文章在選材立意、布局謀篇和遣詞造句等方面的巧妙之處；另一方面要求學生運用聯想的方法欣賞文章。如，在學習《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇文章時，可引導學生從《孔乙己》中的孔乙己聯想到《范進中舉》中的范進，這兩人都深受封建禮教的毒害，但最后的結局不同。可以從時空接近聯想（時代）、特征相似聯想（外貌、行為）、對比聯想和因果聯想（窮富）進行比較閱讀，從而產生新的設想。

在課外語文活動中，可以組織一系列活動來進行聯想訓練，培養學生發散思維能力。如：

1.早讀課五分鐘演講、即興發言，邊講邊想，從而能豐富內容。

2.參觀校史陳列室、博物館、大型企業，從中獲得新的感知。

3.組織課外讀書活動，寫讀書筆記，積累知識，開闊視野。

4.組織學生參加選修課程學習、社區活動，擴展知識面。

5.辦黑板報、手抄報，培養學生的綜合能力。

二、開展課堂評論，培養學生發散思維能力

組織學生閱讀課文，對不同文章的內容、形式、風格作出具體評價，對課文中所反映的是與非、好與壞、美與丑作出評論，逐步提高思維的敏銳性、批判性，增強藝術的鑒賞力。

如組織學生評論《最后一課》，這篇課文以小弗郎士在最后一課的所見、所聞、所感為線索，刻畫了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區的人民對慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛之情，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神。師生相互切磋和爭辯，可以多方面接收信息，多角度思考問題。通過聯想、分析、綜合歸納、判斷推理等反復的、有規律的思維活動，培養學生正確的思維方法、良好的思維習慣、優良的思維品質。

三、在閱讀課中引導學生創造想象

語文教材中蘊藏著極其豐富的想象內容，是訓練學生發散思維的極佳素材。指導學生在閱讀小說時想象情節的發展，閱讀議論文時想想論證的過程，閱讀說明文時想象事物的特征和順序。由于作者獨特的思路、獨特的風格，隨著作者獨特的思路去想象，就能把握作品的特色，又能鍛煉學生發散思維能力。要引導學生展開想象的翅膀去閱讀。如閱讀朱自清的散文，要引導學生思考、歸納，有意識地進行思維訓練，使他們沿著文章的思路去想象。《背影》中作者通過對父親給兒子送行情景的敘述，表現了人間至情；《春》、《綠》等篇則顯示了作者極思奮進、熱愛生命、追求光明、憧憬未來的激情，并由此認識到朱自清散文的特點是：筆下的景物總是同現實人生的喜憂苦樂聯系在一起。我們從中可以捕捉到五四時代小資產階級知識分子艱難選擇的復雜心路歷程。在這訓練過程中，學生在思考問題時能從一個角度看問題，又能在必要時改變角度看問題，或同時從幾個角度看問題，通過聯想、推理等方法，開發學生發散思維能力。

四、在作文課中訓練發散思維

在提供材料的基礎上引導學生進行發散思維，這有助于開拓文思，可以使學生的思路朝著順向、逆向，縱向、橫向等幾個方向發展，進而產生與眾不同的認識和見解。比如，作文《雪》，大多數學生的立意是贊美雪的潔白無瑕、大公無私，“要知松高潔，待到雪化時”，進而聯想到老一輩無產階級革命家的高貴品質。可是，有的學生提出不同的看法，認為雪是虛偽的，以其潔白的外衣來掩蓋世間的污穢；雪是虛弱的，見不得陽光的；雪還是殘酷無情的，雪壓冰封，萬木蕭條。但大多數學生喜歡寫自己“不怕風雪嚴寒”的頑強意志。很明顯，這些學生由于能夠勇于思索，運用了批判性思維，寫出了有新意的文章。

總之，在初中語文教學中，注重學生的發散思維能力的訓練，既能激發學生的興趣，又能培養學生的創新意識，全面地提高學生自身的綜合素養。

（責任編輯 韋 雄）