高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“提問(wèn)藝術(shù)”之見(jiàn)解

常說(shuō)交流是一門(mén)藝術(shù)，“問(wèn)”便是這種藝術(shù)的精髓.“問(wèn)”是日常生活中必不可少的一種語(yǔ)言，“問(wèn)”是我們探索真理道路上不可或缺的一把利器，一塊敲門(mén)磚.恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)”更是我們能否成功的關(guān)鍵.著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn).禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn).智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨.”數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的提問(wèn)尤為重要：好的提問(wèn)能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，探求問(wèn)題的本源；提問(wèn)不當(dāng)則不僅無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有的甚至?xí)顾季S的火花熄滅殆盡.精妙的提問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新求異思維的催化劑，因此，我們教師一定要重視教學(xué)中的提問(wèn).

一、提問(wèn)要留給學(xué)生足夠的思維空間，做到問(wèn)有所思

在教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi).教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)不是只靠教師的講就能突破的，很多問(wèn)題的理解需要學(xué)生自己的思考、領(lǐng)悟，只有這樣他們才能從真正意義上把握好知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的妙處，進(jìn)而靈活應(yīng)用.這就要求我們教師要善于把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以此展開(kāi)靈活設(shè)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維.如教“函數(shù)的概念”一課時(shí)，可圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“函數(shù)是兩個(gè)非空數(shù)集間的一個(gè)對(duì)應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)生活中的函數(shù)，結(jié)合定義指出是怎樣的一個(gè)對(duì)應(yīng).”這樣一來(lái)，學(xué)生就有自己生活中的函數(shù)，比如“騎車(chē)上學(xué)，路程關(guān)于時(shí)間的函數(shù)”，某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)一個(gè)路程的數(shù)量，這就構(gòu)成一個(gè)函數(shù);同時(shí)對(duì)函數(shù)的定義的理解更加深刻、具體.繼而引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，加深對(duì)函數(shù)定義的理解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、提問(wèn)要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，做到問(wèn)有所指

教師對(duì)所提問(wèn)題目標(biāo)必須明確，不能含糊，務(wù)必使學(xué)生一看到問(wèn)題就能知曉該問(wèn)題正確的思考方向.同時(shí)對(duì)問(wèn)題的深淺難易程度必須有恰當(dāng)掌握，所提問(wèn)題太深太難，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，望而卻步；所提問(wèn)題太易太淺，則整個(gè)課堂都會(huì)被簡(jiǎn)單繁瑣的問(wèn)答所充塞，學(xué)生用不著動(dòng)腦筋，隨聲附和，無(wú)法觸及思維.因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，施以不同的教法，精心設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維.如在傳授知識(shí)時(shí)，可從新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn).這樣既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，可謂一石二鳥(niǎo).如教“解一元二次不等式”時(shí)，我們可以給出一元二次方程、一元二次函數(shù)，及一元二次不等式，要求學(xué)生求出方程的解，并作出函數(shù)的圖象，結(jié)合它們的關(guān)系想辦法得到不等式的解集.這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了一元二次方程與一元二次函數(shù)，又能夠理解不等式的解法的理論基礎(chǔ)；既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又加強(qiáng)了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，極大地提高了教與學(xué)的效率.

三、提問(wèn)要打破定勢(shì)，做到新穎靈活

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性與復(fù)雜性，這無(wú)形中就要求教師的提問(wèn)方式要做到形式多樣，新穎靈活，力戒單一和簡(jiǎn)單地重復(fù).這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和能動(dòng)性，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也能夠靈活多樣地變換思維，從不同的角度以不同的層次來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解.如教“函數(shù)的單調(diào)性”一課時(shí)，讓學(xué)生先了解函數(shù)單調(diào)性的基本概念，當(dāng)學(xué)生迷茫在概念中繁雜的數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，靜下心來(lái)，想象自己站在階梯的平臺(tái)上.接著提問(wèn)，怎么知道自己是在向上走還是在向下走呢？其實(shí)只要向前走一步，當(dāng)兩個(gè)腳一前一后，一高一低就知道了.這個(gè)一前一后，一高一低與我們定義中的數(shù)量有什么關(guān)系呢？想想并結(jié)合函數(shù)的定義很快就明白其中的奧妙，定義的理解自然水到渠成了.

四、提問(wèn)要有層次性，做到層層深入

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探求的過(guò)程，一個(gè)逐漸由已知步入未知的過(guò)程，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣如此.這就要求教師在提問(wèn)的時(shí)候有逐層遞進(jìn)的過(guò)程，立足于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)體系，設(shè)計(jì)提問(wèn)的引入，學(xué)生自然對(duì)問(wèn)題清晰明了，有一定感性和理性的理解；再根據(jù)我們新知識(shí)的要求設(shè)計(jì)需要輔助理解的問(wèn)題，來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的思維；最后才真正地將提問(wèn)涉及新知識(shí)的內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了問(wèn)題的探求過(guò)程，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的理解與把握.

五、提問(wèn)要及時(shí)反饋，做到雙邊互動(dòng)

教與學(xué)是一個(gè)和諧的統(tǒng)一體，更是體現(xiàn)教師與學(xué)生平等人格尊嚴(yán)的過(guò)程，答后評(píng)是教師在教學(xué)過(guò)程中處理信息反饋的重要環(huán)節(jié).在答后評(píng)語(yǔ)中，教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生思考和答問(wèn)的積極性.批評(píng)、指責(zé)、譏諷這些消極的方式只會(huì)挫傷學(xué)生參與的熱情，甚至?xí)?duì)學(xué)生的獨(dú)立人格造成極大的傷害.因此，要把激勵(lì)原則貫穿到答后評(píng)中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解.不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解的一致性，不要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性.發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的悖謬，不能簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)正面引導(dǎo)，“不怕胡說(shuō)，只怕不說(shuō)”.多想辦法找出其閃光點(diǎn)，變換角度，幫助他們修正錯(cuò)誤.讓學(xué)生體會(huì)到成功不是望梅止渴太遙遠(yuǎn)，也不是海市蜃樓太虛幻，而是近在咫尺的真切，是艱難求索后的愉悅，是苦盡甘來(lái)的豐收.

“提問(wèn)”是每一位教師要諳習(xí)的必修課，然而，要恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，要能問(wèn)出學(xué)生的思維，能問(wèn)出學(xué)生的智慧火花，真正“問(wèn)”出一位名師，卻需要艱辛的努力和不懈的追求！

（責(zé)任編輯 黃春香）