詩(shī)歌教學(xué)探究性問(wèn)題設(shè)置策略例說(shuō)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。”

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。尤其是探究式的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思辨能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

但對(duì)照課堂教學(xué)的有效性，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師設(shè)置探究性問(wèn)題的背景下，獨(dú)立或合作探究往往表現(xiàn)得淺薄、低效，究其根本原因，多是在問(wèn)題的設(shè)置上表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)、探究性弱的特點(diǎn)。

在詩(shī)歌教學(xué)中，如何提升課堂問(wèn)題探究的有效性，關(guān)鍵是看教師能否設(shè)置高質(zhì)量的探究性問(wèn)題。

一、要在重點(diǎn)處設(shè)置探究性問(wèn)題

教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置探究性問(wèn)題，既找到了課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，又能基于此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維的深度。在《沁園春#8226;長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得肅殺悲涼、清冷慘淡，如“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，可毛澤東筆下的秋為何與眾不同呢？這個(gè)問(wèn)題的探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙所發(fā)出的浩問(wèn)注入了新的時(shí)代精神，其飽含的是詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷、豪情壯志。借助意象的分析、比較，體味詩(shī)情，便是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)之一。

二、要在難點(diǎn)處設(shè)置探究性問(wèn)題

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容、思想內(nèi)涵、感情傾向的重要手段。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀教學(xué)可視為教學(xué)難點(diǎn)之一，因?yàn)槔收b是基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點(diǎn)是“心悟口誦”，因此需要學(xué)生在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上真切地傳達(dá)自己的感受。在詩(shī)歌誦讀教學(xué)中，教師可另辟蹊徑，放小切口，巧設(shè)探究性的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

例如，蘇教版《相信未來(lái)》一詩(shī)中的誦讀難點(diǎn)之一就是對(duì)“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海”的停頓方法不一。作為一個(gè)難點(diǎn)，其探究性的價(jià)值不可忽略，因?yàn)槠渫ｎD的依據(jù)仍然是建立在對(duì)詩(shī)句含義的理解甚至是對(duì)全詩(shī)的整體把握的基礎(chǔ)上的，若能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，難點(diǎn)則等成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。教師可將兩種停頓的方法同時(shí)呈現(xiàn)：即“我要用手/指那涌向天邊的/排浪，我要用手/掌那托住太陽(yáng)的/大海”和“我要用手指/那涌向天邊的/排浪，我要用手掌/那托住太陽(yáng)的/大海”，由學(xué)生在小組合作中通過(guò)比較，探討兩種停頓在表意上的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而理解其不同的藝術(shù)境界，并認(rèn)識(shí)到后一種停頓使用了比喻的修辭手法，使詩(shī)歌的境界更顯擴(kuò)大。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗誦可在彰顯詩(shī)歌的壯闊氣勢(shì)上形成認(rèn)同并積極體驗(yàn)。

三、要在問(wèn)題拓展處設(shè)置探究性問(wèn)題

問(wèn)題拓展是對(duì)文本理解的補(bǔ)充與升華，有效的問(wèn)題拓展能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)走向深刻，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

詩(shī)歌教學(xué)的問(wèn)題拓展可以是對(duì)藝術(shù)手法的賞析品評(píng)，也可以是對(duì)詩(shī)歌意旨的辨析等。

在古代詩(shī)歌名篇的教學(xué)中，對(duì)名句的解讀，我常常追問(wèn)學(xué)生其之所以成為名句的原因，因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)名句的體悟多處于只能“意會(huì)”而不能“言傳”的初級(jí)階段。分析名句受人推崇的原因，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也能引領(lǐng)學(xué)生深入分析名句的藝術(shù)美、意境美。

如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的曠遠(yuǎn)境界、宏闊意象，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的將一個(gè)亡國(guó)之君的自我悲情醞釀成人類的悲情、將一己之愁化為人類悲情的汪洋恣肆的筆力，均可以引入詩(shī)歌教學(xué)課堂拓展、提升的問(wèn)題探究活動(dòng)。

探究教學(xué)的提出者施瓦布認(rèn)為：教育的基本途徑——教學(xué)，也應(yīng)看作是一種探究過(guò)程；這是因?yàn)樘骄窟^(guò)程蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)；學(xué)生只有借此才能真正了解事物和知識(shí)的本質(zhì)，掌握探究技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

在詩(shī)歌教學(xué)中，只有高質(zhì)量的探究性問(wèn)題才能使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)地處理信息、探求規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有高質(zhì)量的探究活動(dòng)。

（責(zé)任編輯 韋 雄）