高三英語課堂教師話語分析

教師話語是英語課堂教學的靈魂。本文通過實證研究，對高三教師話語量、學生話語量以及教師課堂提問方式進行了調查、統計，進而分析、討論了目前英語課堂中教師話語的現狀：教師話語占大部分課堂教學時間的狀況在重點中學正得到明顯改善，但傳統的教師“一言堂”的現象仍存在，這需要英語教師們進一步重視并改進。

一、研究背景

英語課堂教師話語指教師在英語這一第二語言學習的課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言。實際教學中，中學英語教師課堂話語存在著諸多問題，具體表現在：在相當多的英語課上，教師仍是課堂的主導；教師話語量過多，且質量不高；師生間缺乏真正、有效的問答。因此，理解和研究教師話語有著重要的現實意義。

二、研究對象及方法

本研究的對象為江蘇省某四星級重點中學高三4、6、10三個班的全體學生共164人。4班教師：男，20年教齡，省特級教師，教研組長；6班教師：女，12年教齡；10班教師：女，3年教齡。筆者認為這三位老師的課各具一定的代表性，因此聽取并錄音了他們對同一單元閱讀課的不同詮釋。本研究為了能全面真實地反映高中英語課堂話語、了解和描述教師話語的特點，采用了個案研究（課堂錄音）、問卷調查（學生）和訪談（教師）的方法。

三、結果與討論

(一)教師與學生的話語量

借助課堂錄音，筆者對三節課中師生活動的全過程進行了記錄，同時對教師話語、學生話語(集體回答、個人回答和小組討論)和其他活動（閱讀、練習）所占時間和比例作了統計。結果顯示，在所研究的不同教師的三堂課上，教師話語占用比例分別呈現不同的特點。4班教師是特級教師，對教師話語的把握比較到位，其英語課基本是以學生為中心展開的；10班是年輕教師，課堂上比較擅長運用口語；6班教師略顯傳統，教師話語占了課堂一半以上的時間，這顯然不符合現代英語課堂的要求。趙曉紅通過研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%的課堂時間，學生幾乎沒有開口說話的機會。本次調查中，教師話語為課堂時間的44.7%-63.3%。這一比例確實比前幾年的英語課堂中教師話語的比例要低很多。當然，考慮到客觀因素，本研究是在重點中學進行的，該校的大部分教師相對而言更善于運用新的教學理念，應該說學校倡導的新課程改革和有效教學是落到實處的。但研究中仍可以看出目前還有些英語教師仍獨占“話語霸權”，學生沒有多少機會用英語進行交流、表述觀點，這樣的課堂并沒能為有效交際提供良好的條件。

在教師訪談中，特級教師的教學觀念是高三英語閱讀課有別于高一或高二的閱讀課，他認可“以學生為主體”這一教育理念，既重知識的講解，發揮學生的能力，又不忽視“練”；年輕教師則認為閱讀課要注重師生話語互動，“練”不應占過多時間；6班教師覺得教師直接講解更實在，既不浪費時間，還能按計劃完成教學任務，況且高三閱讀課上教師準備的問題綜合性、探究性較強，學生未必能答上來，還不如教師自問自答，學生只要認真記錄就行。

筆者搜集了學生中164份有效的調查問卷，90.9%的學生希望老師多給自己表達的機會；88.3%的學生不認同老師講、學生記的教學方式；80.1%的學生表示喜歡教師與學生、學生與學生間討論、互動的教學模式。然而調查中也出現了不同的聲音：8.3%的學生傾向于以教師滿堂灌為主的教學模式。顯然，這部分學生已習慣于老師的講解，懶于自己思考。

上述調查表明，當前，多數教師對教師話語不應占課堂話語總量太多持肯定態度，只是在具體操作過程中，迫于應試教育的壓力，不得不進行“包辦代替”的填鴨式教學。然而，相當多的學生對教師過多的講授并不歡迎。那么，多少比例的教師話語量才合適呢？周星和周韻認為，在以學生為中心的主題教學模式下，教師話語多為課堂時間的15%到35%。筆者認為，很難精確地界定恰當的教師話語量，教師不妨遵循這樣的原則：沒必要的時候盡量少說，有必要的時候盡量多說。

(二)教師的課堂提問

精心設計有效的課堂提問是構建高效課堂的重要保證。教師的提問方式可分為兩大類：展示性問題和推斷性問題。前者主要是檢查學生的記憶、復現能力，提問者預先知道答案，也可稱為事實性問題；后者是基于學生對閱讀材料的推理判斷、分析鑒賞，這類問題屬于啟發性問題。在回答推斷性問題過程中，學生的認知水平和思維水平能得到鍛煉和提高。教學實踐中，許多英語教師的課堂提問呈現封閉性的特點，學生缺乏高層次的思維活動。

本研究根據這兩種不同的提問方式對教師的提問進行了分類統計。調查發現，三位教師的提問數量雖有所不同，但都呈現出一個特點：展示性問題遠多于推斷性問題，占提問總量的56%到78%。在對學生的問卷調查中，82%的學生表示，教師在課堂上的提問多為教師已知道答案的問題。64%的學生希望老師多提問，這表現出學生學習英語的積極態度和較強的課堂參與意識。在課后訪談中，教師承認啟發學生思維的探究性提問較少，部分學生怕動腦，教師擔心有挑戰性的問題會給他們帶來壓力。

由此可見，針對不同水平的學習對象，教師要精心設計多樣化的問題，從不同角度開拓學生思維，同時又要避免問題的過于程式化。優化課堂提問需要教師對問題精挑細選，既要難度適中，又要有一定的思考價值；對于理解、鑒賞性的閱讀材料，不能局限于標準答案，要點燃學生思想的火花。探究性問題的提出可以滲透到課堂的小組合作學習中，這有利于激發學生的主觀能動性。

四、結論

分析課堂話語是改進、完善英語課堂的重要環節之一。筆者進行課堂教師話語研究的目的是為了反思英語課堂行為。通過本研究可見：教師話語占大部分課堂教學時間的狀況在重點中學正得到明顯改善，但傳統的教師“一言堂”的現象仍存在，這需要英語教師們進一步重視并改進。教師課堂話語的數量和質量決定課堂教學的成敗，研究英語課堂教師話語可以幫助教師明確并設計有效、適當的教師課堂用語，進而改進課堂教學質量。

參考文獻

［1］周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析［J］.外語教學與研究，2002（1）.

［2］趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析［J］.外語界，1998（2）.

［3］ 高艷琳.中學英語課堂教師話語的調查與研究［J］.中小學英語教學與研究，2002（9）.

（責任編輯 周侯辰）