隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

平時(shí)聽課，發(fā)現(xiàn)部分教師雖然對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)做了設(shè)計(jì)，但痕跡明顯，在課堂內(nèi)容的銜接、拉近師生的距離，以及提高課堂效率的準(zhǔn)備方面都沒有明顯的作用。下面是筆者常用的三種導(dǎo)入法，不著痕跡，銜接自然，便于師生交流，易于提高教學(xué)效率。

一、溫故知新

利用循序漸進(jìn)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引出新知，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系。根據(jù)現(xiàn)行教材編寫規(guī)律，每個(gè)單元一般順序?yàn)椋旱谝徽n為Warming Up和Reading，第二課為Important Language Points，第三課為Extensive Reading等。一、三課的連貫性特別強(qiáng)，講第三課時(shí)可用 “溫故知新法”，易使學(xué)生將前一課所學(xué)內(nèi)容與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

如，在教授新課The Rest of Elias’ Story(NSEFC 1A U5)時(shí)，通過師生的talk和discussion，幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的課文內(nèi)容。T：As we know， in order to support Mandela， Elias helped him blow up some government buildings. Can you imagine what would happen to him if he was caught?隨后引入本課內(nèi)容：Today we are going to read another passage—The Rest of Elias’ Story. After reading， you’ll know what actually happened to him.

這種聯(lián)舊引新、不落俗套的導(dǎo)入法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力于新的內(nèi)容上。

二、隨意交談

教師可以利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生作隨意交談(Free Talk)，以求學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課。如教after和before引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句這一新內(nèi)容時(shí)，教師問了值日生有關(guān)天氣、日期等情況后，便可以開始與學(xué)生作如下交談：

T：What time did you get up this morning?

S：I got up at six this morning.

T：What did you do after you got up?(重復(fù)用after引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，引起學(xué)生的注意)

S： After I got up， I washed my face.(教師板書，并用紅色粉筆劃上after引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶)

T: Did you do any exercises after you washed your face?

S：Yes，I did some running exercises after I washed my face.

然后教師可以問另一學(xué)生：

T：What did you do before you went to school?(重復(fù)用before引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句)

S：I had my breakfast before I went to school.

T: What did you do before you had your breakfast?(教師板書，并用紅色粉筆劃上before引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶)

S：I did some exercises before I had my breakfast.

這種師生之間的隨意交談，能使學(xué)生感興趣。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課已經(jīng)開始。這種方法過渡自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象。

三、看圖提示

這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡(jiǎn)筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。此法多用于高中一、二年級(jí)故事題材課文的教學(xué)。采用這種方法時(shí)，先由學(xué)生觀察課文中的插圖并提出問題。如教授Nelson Mandela-A Modern Hero (NSEFC 1A U5)一文，教師可利用熱身的六幅人物插圖，首先讓學(xué)生觀看圖片，然后向他們提出一系列問題：“Do you know them? Who are they?”“Do you think they are great people? Why or why not?”之后學(xué)生思路大開，同時(shí)引出本課的key words：hero，fight，prison，violence，equal等。這樣，學(xué)生不但自然進(jìn)入角色，同時(shí)還非常形象地了解了“Why is Nelson Mandela considered as a modern hero?”并記住了這些關(guān)鍵詞。

然而，課堂導(dǎo)入如何才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力？形象、直觀、突出，對(duì)學(xué)生就會(huì)有吸引力。如，教A Follower of Bill Gates(NSEFC 1A U5)課文前，教師在課堂上出示一幅比爾#8226;蓋茨的畫像以及他的軟件的圖片；教Cultural Relics的閱讀課The Amber Room(NSEFC 1B U1)時(shí)，教師出示琥珀的圖片或一條琥珀項(xiàng)鏈，以引出The Amber Room課文的故事。這些做法都能起到良好的導(dǎo)入作用。

總之，科學(xué)合理的導(dǎo)入，如春夜喜雨，滴滴滋潤(rùn)學(xué)生心田，能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，能為師生溝通提供有利條件，也是令課堂成功的重要環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）