對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認識與實踐

我校地處山區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟比較困難，學(xué)生家長外出打工者較多，因此留守兒童占大多數(shù).學(xué)生知識水平，認知能力相對較差，且參差不齊，為使各層次的學(xué)生互相促進、共同發(fā)展.本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劮謱咏虒W(xué)的認識與實踐.

一、對分層教學(xué)的認識

所謂分層教學(xué)，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景.分層教學(xué)是以學(xué)生能力的差異性為前提，以促進全體學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，最大限度地為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，有效地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，應(yīng)注意：

1. 以學(xué)生為主體

學(xué)生既是教育的對象，又是教學(xué)活動的主體，在他們身上蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃?教學(xué)的過程就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過積極、獨立的思考，將知識據(jù)為己有的內(nèi)化過程，因此從主體性教學(xué)角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣、個性等方面存在的差異.

學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個發(fā)展水平， 第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二是最近發(fā)展區(qū)，主要指學(xué)生自己不能獨立解決的問題，但經(jīng)教師啟發(fā)幫助后得以解決.教師的教學(xué)應(yīng)是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的水平.分層教學(xué)就是建立在能夠正確認識學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，以合理的教學(xué)手段，促進學(xué)生知識的遷移和認知水平的提高.

2.學(xué)生的情感因素

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域，其中發(fā)展性領(lǐng)域包括對數(shù)學(xué)的認知，情感體驗，思維能力，解決問題等方面.它可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，也有可能讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情感，因此我們的教育方式應(yīng)帶有鼓勵性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度.分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的情感需要，照顧到學(xué)生的認識水平，使課堂教學(xué)富有層次，使各類學(xué)生都能享受到積極思考、解決問題后的樂趣.

二、分層教學(xué)的實踐

1.學(xué)生分層

教師先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意志、成績等情況，比較客觀地認定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)，將班上的學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生的主要特點是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)主動、有興趣，學(xué)習(xí)能力較強.B層學(xué)生的主要特點是學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，對單一的知識掌握較好，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性和靈活性.C層學(xué)生的主要特點是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺不全，上課精力不集中，對教學(xué)造成了很大的障礙.

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，反復(fù)鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

A層學(xué)生.要求達到教學(xué)目標(biāo)的高層水平，能靈活運用知識，獨立解決綜合性強的問題，發(fā)展學(xué)生的思維方式，側(cè)重于培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神.

B層學(xué)生.要求達到教學(xué)目標(biāo)的一般水平，能掌握知識的規(guī)律和不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有一定的探索能力，進一步提高這類學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)展他們思維的深刻性.

C層學(xué)生.要求能達到教學(xué)目標(biāo)的基本水平，做到正確理解基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，并獨立完成課本中的練習(xí)題，會模仿例題解決一些簡單的新問題，同時還要注意對其進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).

3.課堂分層

在分層教學(xué)過程中，主要分三個階段：第一階段，低起點，同步導(dǎo)入新課，針對知識水平和接受能力較低的同學(xué)加強新舊知識的聯(lián)系，降低問題的起點，精心創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生熟悉的思考方法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊.第二階段，給學(xué)生以充足的自學(xué)時間，不能片面追求課堂內(nèi)容的容量，要為增加思維容量留出空間，讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論，這樣不僅差生有思考時間，還可以從其他同學(xué)的討論中得到某種啟發(fā)，而且優(yōu)生也增加了發(fā)現(xiàn)新問題和反思的時間.第三階段，細分解，收縮知識跨度，各得發(fā)展，在學(xué)生思維受阻、情緒回落時，適時地將思維跨度大的問題分解成幾個小問題，這一方法既幫助差生解決問題，培養(yǎng)其思維能力，又對提高優(yōu)生的分析能力大有裨益.

4.作業(yè)分層

作業(yè)布置不搞“一刀切”，視實際情況適當(dāng)減輕差生的作業(yè)負擔(dān)， A層同學(xué)可增加一些思考題，做有一定難度的綜合性題目；B層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，配有少量的有一定難度的題目；C層學(xué)生一般是基礎(chǔ)性的題目，數(shù)量不宜過多.教師對C層學(xué)生的作業(yè)要進行重點批改，及時糾正，做得好的要給予表揚、肯定，嚴禁杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，逐步形成良性循環(huán).

三、實踐中的幾點體會和思考

1.分層教學(xué)對教師的要求很高，除了應(yīng)有的責(zé)任心和良好的教育教學(xué)素質(zhì)之外，還要求教師具有一定的管理班級、組織教學(xué)、駕馭課堂、駕馭教材的能力.

2.學(xué)生的層次差異是動態(tài)發(fā)展的，對于部分學(xué)生，尤其是C層或少數(shù)降層次的學(xué)生，需要做好思想工作，避免傷害學(xué)生的自尊心.

（責(zé)任編輯 易志毅）