中學(xué)語文教學(xué)的一些困惑及思考

隨著新課程改革的全面推開，見仁見智的新理念、新模式紛至沓來，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)。我作為一名中學(xué)語文教師也很想抓住這個(gè)機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在教學(xué)實(shí)施過程中，遇到了很多具體問題。下面就是我在教學(xué)中遇到的一些困惑及思考。 

困惑一：如何把握好“管”與“放”的分寸，適度調(diào)控課堂 

新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐、探究，師生應(yīng)共同營造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂氛圍。然而，上課時(shí)往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，該如何適度調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”呢 ? 

就這個(gè)問題我進(jìn)行了多次實(shí)踐，并在教研活動(dòng)中展開了討論，最后我意識(shí)到：一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，也就是要“放”，但要從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度及價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生；對(duì)于“亂”要區(qū)分情況對(duì)待，如果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容紛紛發(fā)表不同的見解，議論紛紛，是學(xué)生廣泛參與的表現(xiàn)，亂得有價(jià)值，而如果是做其他的與課堂教學(xué)無關(guān)的事，這樣的亂應(yīng)立即制止。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要教師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適度調(diào)控，使課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下有序進(jìn)行，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是學(xué)生完全自主，放任自流。教師對(duì)課堂教學(xué)的管理是必要的，我們?cè)械暮芏嗪玫墓芾斫?jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的財(cái)富，不與新課程理念相矛盾，是不能放棄的。關(guān)鍵的問題是處理好“管”與“放”的關(guān)系，既要管也要放，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我們的課堂創(chuàng)造和諧，讓師生共享課堂的樂趣。 

困惑二：如何處理好教會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)之間的關(guān)系 

新課程改革背景下，我們要求教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，體會(huì)課改實(shí)質(zhì)，探求靈活的教學(xué)方法，變教會(huì)學(xué)生知識(shí)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。我們可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手。

（一）帶領(lǐng)學(xué)生摸清教材的編寫意圖

教材是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課改綱要精心構(gòu)思編寫的，其意圖通過課本可以體現(xiàn)出來。所以，教師在使用教材上要發(fā)揮出教材的全部功效，理解教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教材，使用教材，開發(fā)教材。如果教師能嘗試帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)教材的編寫意圖，一旦學(xué)生都能體會(huì)出教材編寫的妙處，教學(xué)自然變得簡單了，學(xué)生也就更容易地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。

2.做題要知道為什么

有的學(xué)生題目做對(duì)了，都不知道如何做對(duì)的，更不要說為什么做對(duì)了。多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)試題的原因在于沒有弄懂試題編寫的意圖，答題盲目。學(xué)生自己知道應(yīng)該掌握哪些，已經(jīng)掌握了哪些。如字詞，學(xué)生應(yīng)知道初中階段應(yīng)掌握的字詞有哪些、易錯(cuò)易混字有哪些；古詩詞在初中階段應(yīng)背誦哪些等 。這樣當(dāng)學(xué)生看到題目時(shí)，就知道是要考查什么，就不會(huì)怕考，也不再為考而學(xué)。

困惑三：新課程要求探究式學(xué)習(xí)，我們?cè)撛趺唇酞?/p>

按照新課標(biāo)的要求，要進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)相對(duì)容易操作，而語文課堂如何進(jìn)行探究呢？

經(jīng)過實(shí)踐和研討，我們明白了一個(gè)根本性的問題：實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取，而是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚起他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，為了探究小說的語言描寫特色，我讓學(xué)生們分析菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了幾次變化。學(xué)生讀課文很快就回答出來。接著我問：為什么轉(zhuǎn)變，通過哪些語言可以看出來？學(xué)生再讀課文很快找出答案：于勒是否有錢成為于勒是否受歡迎的根本原因。學(xué)生還舉出了一些生動(dòng)的語言描寫：母親也常常說“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人”。母親突然暴怒起來說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)重新回來拖累我們的。”再讓學(xué)生說說他們是什么樣的人。這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，體會(huì)本課的語言描寫，不斷加深對(duì)課文的理解并獲得情感的升華。最后，讓學(xué)生進(jìn)行語言片段描寫。他們的描寫都很精彩。這樣學(xué)生不僅多學(xué)了知識(shí)，寫出好文章，更重要的是他們學(xué)會(huì)思考人與人之間的情感，使學(xué)生成為社會(huì)的人，這是最好的情感教育。

總之，只有在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的核心地位，才能在既重視語文教學(xué)的同時(shí)，又要深入挖掘語文作為培養(yǎng)三維目標(biāo)增長點(diǎn)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 韋 雄）