Say this,say that—說課之我見

近幾年，我市為了提高廣大教師的素質(zhì)，在全市范圍內(nèi)各學科廣泛開展教師教學全員競賽活動。競賽項目有備課、說課、上課等，全面提高教師的整體素質(zhì)。在競賽活動過程中，“說課”是一項新創(chuàng)的教學研究形式。把握好“說課”這一環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量具有重要的作用。

一、 說教材

首先教師要吃透教材，這是傳授知識和實施課堂教學的最基本的依據(jù)，對教材的整體了解和局部把握是上好課的一個重要前提。其次是把握教材，不能脫離教學大綱，對教材所處地位、重難點及英漢兩種差異的分析是說教材的主要內(nèi)容，也是對教材進行評價的主要依據(jù)。

現(xiàn)以Go for it， Grade 8， Unit 4 Section A為例，本單元的標題為How do you get to school?話題為Transportation，圍繞how to get to places，使學生學會運用句型How do you get to school？I ride my bike./I walk./I take the train.體會以How 為開頭的特殊疑問句的用法。如:How long /many/far等等。了解有關(guān)的交通知識以及乘交通工具的英文表達法，重點突破take，spend，cost在花費時間或金錢上的用法，還要向?qū)W生們滲透有關(guān)的交通安全知識。

二、 說教法

要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際，說出教學中采用的教學方法和理論的依據(jù)，因此“說課”能反映教師的具體教學能力和理論水平，同時“說課”也激發(fā)教師學習教學理論的積極性，加速教師的教學實踐活動由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向經(jīng)驗與理論相結(jié)合的科研型轉(zhuǎn)化。即教師由“工匠”型轉(zhuǎn)向“學者”型。

對于說教法的成功與否，既要看是否能選擇合適的教學方法和對教學方法操作過程及功能的理解，也要看對所用教學方法理論的分析。

例如：Go for it， Grade 8， Unit 4，運用任務(wù)型教學途徑，而學生也相應(yīng)地采取自主合作探究的學習方式。本單元采用Personalizing和Inferring vocabulary的學習策略，利用教學圖片或制作多媒體課件來展開課堂Pairwork的口語交際活動，識別交通工具的表達法，體會How/How long/far等問句的用法。圍繞這一主題，教師還可以選擇的活動有:看地圖，貼圖片，去某某人的家。

三、 說學法

要求教師掌握一定的學習方法與理論，要了解所教學生的實際水平和學習心理狀況，說出如何繞過學生理解本節(jié)課或本單元的學習過程。通過教學，讓學生掌握一種或者若干種學習能力。學習方法十分豐富，有預習、復習、聯(lián)系、總結(jié)、觀察、分析等。

四、 說程序

“說課”的程序并不是把教案從頭到尾說一遍，而是要說出對教案中主要過程安排的理論依據(jù)和組織者對他的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎(chǔ)之上。因此，它是備課教案的科學化和理性化的升華，是優(yōu)化教學過程的一種有效手段。例如在構(gòu)思Unit 4 How do you get to school?的教學程序時，應(yīng)考慮如何引導才能調(diào)動學生開口講英語的積極性，以及如何采用多媒體和直觀的教學手段培養(yǎng)學生運用語言的能力。具體安排如下：

(1)復習引入課題，先是用問候句Nice to meet you!和學生互動。然后讓學生扮演明星問How do you come here? 幫助學生回答:I come here by bus.引入交通工具的表達法。

（2）創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學習興趣。利用圖片和電視截圖，創(chuàng)設(shè)教學情景，進行聽說訓練，鞏固以下句型：How do you get to school? I get to school by bike /take the train. How does she/he come here?She/He come here by plan. How long does it take/It takes about...

(3)利用所學知識，進行語言交際。讓學生利用所學交通工具的表達來談?wù)撏瑢W們以及所認識的人是如何回校或上班等。讓學生到講臺上進行角色表演，對話或師生之間one by one的提問練習培養(yǎng)學生的聽說能力和運用語言的能力。

（4） 歸納總結(jié)。教師將本課的重點進行簡明扼要的歸納總結(jié)，加深學生對所學知識的理解。

（5） 應(yīng)用鞏固練習。通過做課后練習冊的練習鞏固所學知識，進一步提高學生的口筆頭運用語言能力。

“說課”這一教學研究的新形式將教師對教材、教法和學法的理解活動由個體轉(zhuǎn)化為群體的研究與理解，提高了個體在教學中的科學選擇能力，從而使教師個體和群體的教學理論水平迅速提高。可以肯定，在英語教學中開展“說課”的活動，必能促進教師的英語教學水平和教研水平上升到一個新高度。

（責任編輯 黃 曉）