激趣•鼓勵•參與

多年來，由于教材、教法、教師和考試等諸多因素影響，語文教學不同程度地步入了某些誤區，無端地耗費了人們的許多時間和精力，影響了語文課堂教學效率的提高。

誤區一：把生動的語文肢解為知識的拼盤，忽略了對語文的整體感知；盲目的知識傳授和訓練，使語文教學陷入困境，學生的學習興趣被無休止的識記和訓練沖淡。

誤區二：課文講解斷章取義，對每一篇課文都不厭其煩的劃分段落、總結中心、分析特點，學生讀書和感悟的時間被教師無休止的講解和學生被動的聽記代替了。

那么，我們在新課改中，如何真正提高課堂教學效率，讓學生變為學習的主人，使之從知識到能力都能全面提高呢？

一、激趣為先

可以說，要使學生成為學習的主人，首先就要激發他們的學習興趣。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。所以，我在教學中，總是想方設法、最大限度地調動學生的積極性，營造學習氛圍，保證學生的學習熱情。如我在教《魯提轄拳打鎮關西》時，先用投影儀投下電視劇《水滸傳》主題歌的歌詞，讓學生跟著錄音唱，在簡單的背景介紹后，要求學生根據這首歌詞所表達的主題，閱讀、分析、感悟課文，總結魯達的形象。在一片“該出手時就出手，風風火火闖九州”的氛圍中，學生們興趣盎然，學習勁頭十足。這時，我趁勢引導他們開展師生之間、生生之間的討論，讓他們自己總結魯達的性格特點，從而提高了教學效率。

二、鼓勵是金

素質教育的精髓應該是通過學科教育促進學生的自主學習和成長。要實現這一目標，就得對學生的課堂表現多引導、多鼓勵。

我教《聽潮》時，先用故事的形式介紹了寫作背景，然后叫學生閉上眼睛聽錄音朗讀，之后設計了這樣一個問題：“請問，你聽到了什么？聽到啥說啥。”這時，有幾個學習較差、愛調皮搗蛋的學生說：

——我聽到了錄音機里磁帶轉動的聲音。

——我聽到了優美的讀書聲。

我笑著說：“回答完全正確，對的，聽到啥說啥，很誠實。不過，還有沒有比這更精彩的回答，哪位同學試試？”

——我聽到了海潮打哈欠伸懶腰的聲音。

——我聽到了波浪拍打巖石的聲音。

——我聽到了海睡、海醒、海怒的聲音。

“回答得很好，這說明一部分同學已經感受到了這篇散文的美，感受到了大海的美，潮聲的美，海睡、海醒、海怒時的美。在此基礎上，請同學們打開書，有感情地朗讀課文，繼續回答……”

朗讀后，學生們開始了激烈的討論，但卻沒有人舉手。這時我講了一個故事：“有位老師問過一個很簡單的問題：雪化后是什么？有的人說是水，有的人說是泥，而有一位同學卻說雪化后是春天，是孩子們臉上的笑容。多美的回答啊！我相信，這位同學長大后一定是一位了不起的詩人！我更相信，我們班一定有像他一樣的同學！好，繼續回答剛才的提問——你聽到了什么？”

——我聽到了千軍萬馬混戰的聲音。

——我聽到了作者心潮澎湃的聲音。

……

“好，非常好，你們長大了一定會成為詩人，或者是一位杰出的心理學家。我想如果作者魯彥在世，他聽到你們的回答也會贊不絕口的。因為你們道出了他的心里話——熱愛生活，向往斗爭。這也就是這篇散文的‘神’。”

一次次的引導，一次次的肯定，一次次的鼓勵，學生們享受到了激勵的快樂，內心深處產生了一種自主學習、自愿學習的勁頭，教學效率也得到了提高。

三、參與為要

學生是學習、認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生的自身活動才能為其接受。要想提高教學效率，就得讓學生在課堂教學活動中真正成為“平等”的參與者。在一節培養學生觀察力的作文實踐課上，我給每四位學生準備了一只蚯蚓，要求他們通過觀察，分析蚯蚓的特征。分三個環節：一、取蚯蚓。要求每四人派一個代表上講臺取。此時，學生們是爭先恐后，亂作一團，我卻一言不發。二、觀察蚯蚓。各小組討論十分熱烈，七嘴八舌，議論紛紛，我卻冷眼旁觀。三、總結蚯蚓的特征。學生們踴躍舉手，搶著回答：“蚯蚓沒有足，但它會爬動”，“老師，它不是爬動是蠕動，蚯蚓是環節動物，身上是一圈一圈的”，“蚯蚓身體貼著地面的部分是毛茸茸的”，“老師，我剛才把蚯蚓放到嘴里嘗了嘗，有咸味”，“老師，我把它重重地扔在地上它還活著，它生命力真強” ……學生們在看似游戲、玩耍、混亂的局面中，鍛煉了觀察能力，獲得了關于蚯蚓的基本知識，這比教師條分縷析地將現成的結論告訴他們并讓其識記要強上好幾十倍。

總之，要想讓學生真正成為學習的主人，就得把學生擺在主體地位，給他們充分的讀書、觀察、思考、分析、感悟的時間，在教師的啟發引導下，讓他們自覺去學、主動去學，獨立探討、獵取知識。教師不是把現成的知識整理出來咀嚼分析后“喂”給學生，而是要讓學生自己覓“食”，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生自我肯定的樂趣。

（責任編輯 劉宇帆）