小議農村初中數學分層作業的實施

初中數學作業是教學的基本環節，數學作業的布置是數學課堂教學的一個重要部分，它是數學教學內容的延伸，是培養學生數學能力的重要措施，是幫助學生學習的一種手段.讓學生獨立完成作業，有助于知識的鞏固、深化，有益

于技能、智力和創造才能的發展，也是提高學生素質的重要載體.

但遺憾的是：由于長期受“應試教育”思想的影響，數學作業的功效并不佳，數學作業往往被誤認為是一些基本習題的操練.在一些基礎薄弱的學校，不少教師為了達到鞏固本科課堂知識的目的，只注重單方面檢查和訓練學生對知識的掌握和運用，在作業要求方面往往一刀切，布置大量的課本練習和課外習題.為了按時完成作業，學生中就會出現生搬硬套、胡亂拼湊、抄襲他人、敷衍了事的現象，其結果是學生做得苦，但效果卻不見得好.這樣的作業不利于培養和提高學生對數學學科的興趣，更不利于各類學生的知識鞏固和能力提高.

由此可見，初中數學作業布置的改革勢在必行，分層式作業布置是優化數學作業布置的一種有效形式，它更是改革我國數學教學乃至培養學生必需的數學能力的有效途徑.對此，我結合本班實際情況制定了“提高數學作業布置有效性”的課題研究，旨在使每個學生在適合自己的作業中得到成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗，在達到教學要求的同時，從根本上讓學生掌握學習方法，學會主動學習，并使不同的學生都能在原有的基礎上有所提高.

根據學生存在個體差異性這一情況，針對本班學生的實際我嘗試著在現代作業觀的指導下對作業布置這一環節采取了一定的措施，下面將分層布置作業的具體

做法做一簡單介紹.

首先，把所布置作業分為三個層次(注意要設置各層學生能夠“跳一跳”夠得到的內容和要求).備課時教師要注意因材施教，既要研究課程標準、教材、教參，又要研究不同層次的學生，根據學生的基礎和認知能力，圍繞教學目標，確定不同的學習目標，設置不同的作業要求，精選課本習題和補充習題， 使備課后每節課的作業適量、適宜，適應各類學生，并把不同層次作業在教案和課件中體現出來，使布置的作業突出層次性，具體如下.

一是基礎類作業：這類作業一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生可通過復習回顧教材有關內容而找到答案.它往往是將例題進行簡單的變式，或將難度較大的習題分成小題來讓學生完成，因而是較簡單的層次.第一層次為知識的直接

運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題.

二是鞏固類作業：這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”，主要是參考書本上的課后習題.第二層次為變式題或簡單的綜合題，

重在技能訓練，提高解題速度.

三是拓展類作業:這類作業一般要求學生能對所學知識進行“深加工”，需要學生具備很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性.第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力.

其次，把學生分為三組（根據學生的學習態度及學習能力水平分組）.

甲組: 反應慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差.

乙組:反應快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大.

丙組：反應快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高.

當然學生中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法.在兩次考試和兩月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到更高層次的一組.如甲組的學生可以進入乙組，乙組的可以進入到丙組.當然，若丙組的學生學習感到困難，不能跟上

隊伍也可以退回到乙組，乙組中有學習特別困難的也可以退回到甲組.

學生在這樣的作業體制下，在這種寬松和諧的氣氛中，學習變得有壓力也有

動力了，他們能在成功的嘗試中樹立學習的自信心，學習數學的興趣得以培養，大大提高了作業效率；同層次的學生也明確了自己應該要解決到哪一步、可以嘗試解決到哪一步、暫時還沒有必要去踏到哪個高度，目標清晰了，針對性也就強了，無效勞動減少了，學習自然就事半功倍了.

經過近半個學期的試驗，我感覺學生的學習風氣、思維習慣都比過去有了一定的

進步.尤其是當面對一時不會做的題，學生能一反過去的知難而退或盲目抄襲的做法，變得能深入思考，直至問題的解決了.少數優秀學生在難題面前表現出的那種躍躍欲試、堅韌不拔、必欲攻克而后快的鉆研精神，更屬難能可貴.雖然這些不能說明全部問題，但也可在一定程度上反映學生的進步，至少可以作為學生發生積極變化的證據.

總之，在以后的教學實踐過程中，我會繼續完善“作業分層布置”中一些不完善的地方，使作業布置的有效性得以充分發揮.

（責任編輯 黃春香）