農村初中語文學困生寫作現狀分析及策略研究

我校是一所農村初級中學，語文學困生占全校學生總人數的50%左右，這是一個急需關愛的群體。他們的父母或忙于生計無暇管教自己的孩子，或文化水平低，無法教育孩子，使這些孩子出現一系列學習障礙：態度不端正，學習不得法，效率低下等。為了讓弱勢群體也享有公平的教育機會，提高語文學困生的寫作水平，我們進行了相關的研究。為此，本文就針對農村初中語文學困生寫作現狀進行分析，并提出改進策略。

一、望聞問切——農村初中語文學困生寫作現狀分析

這些語文學困生害怕作文，常常“含筆桿而掉淚，望天花板而傷心”，這是由于缺乏生活經驗，視野不開闊等復雜因素造成的。曾經有些學生因為開學交不出假期周記而焦慮，詢問原因才知道他們每天都沒日沒夜地在地里干農活，又忙又累，根本沒有時間、沒有精力學習；或在家里帶弟弟妹妹，哭哭嚷嚷，吵吵鬧鬧，根本沒有心情學習。父母沒時間和他們交流，更不可能輔導他們寫作業，他們在學習上缺乏強有力的后盾；生活的乏味使他們不知道假期里有什么是值得寫下來的。

他們在寫作時患有所謂的“作文貧血癥”，具體表現為思想淺薄，思維無法打開，內容枯燥乏味，語言生硬蒼白，敘述顛三倒四。一寫偉大的母愛，他們就搬出老生常談的事例——媽媽冒著雨背我去醫院看病……一寫敬業的老師，就千篇一律地寫“老師伏案批改作業到深夜……”。

二、妙手回春——提高農村初中語文學困生寫作能力的策略

（一）激發寫作興趣

設置開放生動的寫作情景，營造良好的寫作氛圍，可以激發學生的寫作興趣。我平時喜歡讀書、聽音樂，對生活進行思考，上課時激情滿懷，喜歡用個性的語言，將自己的文化底蘊展示出來，用熱情與智慧感染學生，啟發學生熱愛文學、熱愛寫作；創設各種情景，誘發學生寫作情緒。如課堂上放一段音樂、一支歌曲，掛一幅畫，講一個故事，做一個游戲，舉行一場辯論賽；或者利用班級黑板報和學習園地，張貼學生優秀習作；或講評時朗讀好的作文，開展優秀作文評選，進行名篇名作的讀書比賽；或課外帶領學生出去旅游，讓他們身臨其境；或指導他們采訪，親自實踐等。這樣，讓學生在音樂的熏陶下，在故事的啟示下，在活動的激發下，激活他們的寫作狀態，激發他們的寫作興趣。

（二）留心觀察生活

我們引導學生極盡眼、耳、鼻、舌、身五官之能事，最大限度地張開捕捉客觀世界信息的羅網，積極積累寫作素材。

眼可一飽春日“無邊光景一時新”的眼福，舌可讓人“三月不知肉味”，鼻可使人“鮑魚之肆”辨其香臭，耳能讓人欣賞到月夜里“大弦嘈嘈如急雨”的美妙琵琶。因此，教學中，要引導學生養成眼觀其色、耳辨其聲、鼻嗅其氣、舌舔其味、體察其形的習慣，充分地捕捉信息和感知事物。

農村生活豐富多彩，處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。教師要引導學生觀察生活，體驗生活。成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，公路一條條；房前花果香，屋后樹成行……這天然的動物園、植物園，正是寫景狀物的好材料。養雞喂鵝，種菜鋤草，釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗來自觀察和實踐。你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的糕點，我品你家的香菜……農家的淳樸善良，來源于觀察和體驗。還有那些多姿多彩的風俗民情、婚喪喜事，也要引導學生認真觀察細心體驗。農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。教師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于從不同的角度去思考問題，感悟生活的真諦，這樣，就能寫出無數鮮活、生動的文章出來。

（三）抒寫真實性情

“情動于中而行于言”，“五情發而為辭章”。情，是寫作的動力，也是文章的靈魂，因而也是作文教學的精髓。情感是寫作活動的生命，情感一旦滲透到寫作的各個環節中，文字就會充滿了生機和活力，寫出的文章就會散發出生命活力。

學生時代是人生最美好的時光，生活中自然會有許許多多的動情點。教師要理解學生的情感，就要站在學生的角度，尊重學生的情感世界。學生在作文中表達出來的情感只要不是違背道德準則，就大可不必作對與錯的評判。此外，鼓勵學生抒發自己真正感動著、感動了的非抒不可的真情實感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。沒有感情的文字雖不能感動人，但無害于讀者；文字雖有感情，都全是假情，不僅有害于文風，而且有害于讀者，會引起讀者的厭惡之心。

學生對事物的感受是不能替代的，雖然有時候顯得幼稚或者蒼白，但這是他們自身的情感體驗。正如一個學生的作文《我的早戀觀》中所說：“……人生每個階段都需要感情，沒有感情的生活是無法存在的。少有青梅竹馬，長要兩情相悅，老來白首相偕。錯過了青春年華，哪里去尋找這種不摻雜任何雜質的愛情？我的背后有一雙異性的眼在關注，學習就有異常的勁頭，總想努力讓自己變得更優秀……”難道教師非要在學生的這種情感體驗上批判一番？這段文字是無法批駁的，也沒必要否定。所以，每一篇作文應由學生自己去表達喜怒哀怨，由著他們的性子在作文里放縱，這樣寫出來的文章不失為多彩的情感畫卷。

（四）呵護靈性表達

作文教學中，要細心呵護學生靈性的表達，諸如“媽媽，風把我推倒了”，“淚水掛在媽媽寫滿春意的臉上”，“冰雪化了，化成了春天”，“她（指花）一伸懶腰，就把花骨朵頂開了……”這些富有靈性的锃亮的語言應該被定為作文中的閃光點，盡管這種閃光沒有焰火之著，只有螢火之微，語文教師都要細心呵護。

對學生作文中出現的一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，有的教師或視而不見，或見了卻欲除之而后快。如一位學生寫道：“媽媽，我最喜歡蓋曬過的被子，里面有太陽的味道。”教師文后批閱：“太陽怎能有味道？不合邏輯。”又一位學生寫道：“他穿了一件十分青春的夾克衫。”教師批語是：“不通順，副詞‘十分’不能修飾名詞‘青春’。”其實，這些極富文學意味的語言，正是學生靈性的率性剖白，所謂“觀則同于外，感則異于內”。（謝榛《四溟詩話》）這些濡染了主體感情色素的語言，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的常格，顯得那樣的飛揚靈動，富有韻致。細心呵護這樣的“語絲”，就是呵護學生生命中有創造力的靈性。

（五）重視讀書積累

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”他們都強調了積累的重要性。

指導學生有的放矢讀好書。教師要根據學生情況和需要有目的地進行指導，確定閱讀的內容。除適合初中生讀的名著外，對圖書館里其他較好的讀物，也可及時地介紹給學生。我們應根據學生的個體差異來推薦不同的書。這樣使學生逐步做到根據需要讀書，讀書就有收獲，從而提高寫作能力。

指導學生做到邊讀邊抄邊寫。在課外閱讀中，做到“不動筆墨不讀書”，指導學生完成一定量的讀書筆記，把閱讀中遇到的好詞佳句、精彩片斷摘記下來。閱讀后寫出自己的收獲和感想。這不僅能鍛煉學生的分析理解能力，還可以幫助學生積累豐富的材料，以便在寫作中應用。如果學生有深厚的知識、豐富的素材，他們的筆下一定會源源不斷地淘出金子般的作文來。

沒有廣泛的閱讀，不去博覽群書，不愿積累，是不可能寫好作文的。

（六）強調多寫多思

魯迅先生談自己的寫作體會時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”這就強調寫作需要反復歷練。因此，學生應勤練筆，并持之以恒。寫作是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。只有養成勤動筆的習慣，才能以量促進質的飛躍。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力在不斷實踐中得以提高。

多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的事物要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么材料、定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等。要養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就。

（七）運用鼓勵性評語

心理學家威詹姆斯說：“人性中最深切的秉質，是被人欣賞的渴望。”在每個青少年學生的潛意識里都有一種被承認、被肯定的愿望，但因知識、閱歷等因素的影響，不可能每篇文章都盡善盡美，甚至有的一塌糊涂。此時如果教師一一指出其文章的毛病，勢必把文章批得千瘡百孔，學生的自尊與自信也就蕩然無存。這時不如給予一些鼓勵的話語，等到集體講評時，學生就會明了自己文章的缺點，知道教師是在鼓勵自己，自然心領神會，努力學習寫作，爭取寫出好的作文。我班一名作文基礎較差的學生，在一次作文時，為了應付差事就從字帖上抄了一段現成的文字。我在評改中沒有對他大加斥責，而是出乎意料地給予了鼓勵：“你的字比原來規范、雋秀了很多，看得出你是模仿字帖寫出來的，這說明你觀察得很細致，能夠準確把握住事物的特點，這是寫作必備的基本能力。如果你把它應用到作文中，一定能準確把握人物個性，把事物寫得具體生動，相信下一次作文你一定能寫好。”果然，這位學生看到評語后非常興奮。從這以后，他寫作的勁頭很足，寫作水平也逐步提高。

提高農村初中語文學困生的寫作能力，是一項任重而道遠的工作，但只要我們認真對待、不懈努力，作文教學一定會有喜人的豐收，迎來一個柳暗花明的春天。

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參考文獻

［1］巢宗祺，雷實，陸志平.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］蔡高才，袁光華.初中語文課堂教學研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2001.

［3］袁剛.華苑快速作文［M］.北京：人民日報出版社，2005.

（責任編輯 韋 雄）