在語文教學中培養學生的自主學習能力

《新課程改革綱要》明確指出：在教學中要改變 “教師傳授灌輸、學生死記硬背”的陳舊教育思想，扭轉 “忽視學生生動活潑、主動發展”的局面，應該做到以“學生為主”，以“自學為主”，讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。那么，語文課堂教學中如何培養學生的自學能力呢？

一、做好課前預習，創造自主學習的條件

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“教師的責任不在于把一篇篇的文章裝進學生腦子里去；因為教師不能一輩子跟著學生，把學生所要讀的書一部部裝進學生腦子里去。所以教師要交給預習的方法。”以往預習，我們關注的是學生對字詞的掌握、對課文內容的理解，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性、積極性。預習的根本意圖在于喚起學生的學習興趣，以探求者的姿態來面對課文。教師應當在預習的方式和預習內容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預習的權利。初讀課文時，按教師提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑，并進行探究，這就能使學生產生查閱資料的動力、爭論的欲望。在預習中學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《項鏈》一課，學生提出“瑪蒂爾德是如何丟的項鏈”“佛來斯節夫人知道真相后為什么不把錢歸還給她”等問題。教學過程中，教師變主演為導演，使學生變被動接受為自主探索，從而提高課堂教學效率。

二、明確學習目標，誘發學生主動參與學習的意愿

學習每一篇課文之前，把學習目標展示給學生，讓學生做到心中有數，明確自己努力的方向，這樣學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生重新構建與發展的重要組成部分，教師要精心創設自學的情境，活躍自主學習的氣氛。如教學《故都的秋》時，在上課之初，教師問：昨天大家預習了課文，知道有哪些描寫秋天的古詩句呢？如果讓你寫秋天，你會怎樣去寫？接著當堂讓學生們按照自己對秋天的理解和感受去寫，然后給大家展示自己的習作。這樣，他們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、鼓勵大膽質疑，培養學生自主探索精神

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂上要讓學生思考，必先教有疑。在教學中，教師不要急于逐題解答，而是引導學生逐段閱讀文本，在領會課文內容的同時，解疑答難，激發學生學習的興趣。對學生回答不出來的疑難問題，教師要適時予以點撥；對回答不正確的問題，教師要及時予以指導。這樣，不僅提高了學生的語言表達能力，而且思維能力也得到了相應的發展。學生通過質疑問難，思維能力有了發展，解決問題能力也得到了提高。

如，我在講授《藥》時提了這樣一個問題：“墳上的花環到底是誰放的？”這個問題很新奇，學生的興致很高。為了解開謎團，他們開始認真閱讀課文，努力從字里行間找線索。我同時又引導學生對華小栓的母親、夏瑜的母親這兩個人物的言行舉止、心理活動等方面進行比較分析，加深了學生對這兩個人物形象的認識。這種教學既提高了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了他們自主學習的習慣。

四、小組合作探討，鼓勵討論交流

顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成。”這說明了合作學習的重要性。學生在閱讀課文后，將發現的問題交給學習小組討論交流，教師做必要的指導和點撥。如在教《歸去來兮辭》一文時，先讓學生自己讀書思考，整體感知文章內容；接著，小組選擇討論的問題：“陶淵明對官場的態度是什么？他實現人生價值的方式是什么？在封建社會里人們要建功立業，實現人生價值，往往需要走仕途，而陶淵明當官，當官有什么不好？”然后，讓學生合作探討。學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了對課文內容的理解，同時也了解了陶淵明的思想情操，真正地發揮學生的主體作用。

總之，在新的課程理念下，教師必須積極營造適合學生進行自主學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，使課堂教學煥發新的活力。

（責任編輯 韋 雄）