淺談語文預習指導的方法

葉圣陶先生曾經指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’；導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見，指導學生預習是培養學生自主探究能力的有效途徑。教師要積極鼓勵學生，激發學生預習課文的積極性，教給學生預習的方法。總結起來，主要有以下幾種指導預習的方法。

一、排除障礙預習法

它著重于幫助學生解決字、詞、句、語法、修辭、邏輯等知識性方面的閱讀障礙，有助于培養學生運用各種學習工具的能力。在這一個環節，教師的指導是要幫助學生不但要“知其然”，更要“知其所以然”，并且掌握“知其所以然”的方法與途徑。

二、問題預習法

問題預習法就是教師通過設計不同形式的問題來達到使學生對課文進行初步把握的目的。這是預習指導中最有效的方法之一。要做好問題預習法，教師需要堅持三大原則：預習設問要抓住要點、預習設問要注重形式、預習設問要深淺適度。常見的問題預習法有以下四種方式。

1．解疑式 。這種預習方法就是由教師提出問題，讓學生帶著問題去預習，并在預習課文的過程中試著解決。教師設計的問題一定要考慮到學生已有的知識體系，最好是學生閱讀了課文后不必作深入思考就可以回答出來的。

2．探測式 。這種預習方法是先讓學生自讀課文，然后各自提出不懂的問題，教師將學生提出的問題進行分類，剔除重復的或無效的問題，然后再將問題在課堂中呈現。由于這些問題源于學生自己，故學生特別覺得親切、有味，加之經過教師的歸類整合，故具有典型性和系統性。探測法有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

3．提示式。這種預習法指教師在提出有一定難度的問題后，并不是放手不管，而是進行必要而適當的點撥，通過教師的提示指導，學生就可以比較容易的解決問題。這實際上是在預習題目中設置坡度、降低難度，讓學生不會覺得題目太難而有所放棄。

4．導疑式。這種預習法與探測式相同之處在于問題不是由教師提出，而是讓學生自己去發現。是指學生表面似乎已懂，而經教師引導后，發現自己其實并沒有真正弄懂，從而生發疑問；或者經教師引導后，學生在文本的看似平淡處發現問題。這正如葉圣陶先生所言：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”

三、分析理解預習法

分析理解預習指教師通過各種途徑，幫助學生自行分析理解文本，達到預習的最佳目的。

1．圖解式。圖解式就是利用圖畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的理解。有的文章內容較為抽象，但卻具有較強的空間感、方位感、時間感、邏輯感，教師可以在學生預習時，采用線條或者圖形等形式將課文內容依次表現出來，供學生參考，學生可以邊看圖，邊讀文，邊思考，從而加深對課文整體結構和內容的把握。

2．類比式。類比式就是把有共同點的課文拿來作類比分析，使學生的視野跳出一篇課文的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識，培養自學能力。例如，在學生預習賈誼的《過秦論》一文時，不妨將蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》等文章提供給學生，讓學生自己先行比較。雖然學生會在詞句理解上產生一些障礙，但他們多少都能夠從主題、內容、結構、風格等方面比較出文本的一些異同。這對于提高學生的預習能力與效果是很有幫助的。

3．提綱式。類似于“綱要信號法”，即教師向學生提供提綱進行預習。提綱可以由一連串的問題組成，也可以由某些提示點組成，無論問題還是提示，都具有一定的內在聯系，當學生在某一環節遇阻，便可返回提綱上一層繼續研讀，直至能夠理解并解決問題為止。

4．小組討論式。小組討論式是指學生在正式學習文本前，教師先組織預習小組，并給各小組以學習任務，然后各小組根據教師給定的任務，進行預習討論。小組討論式預習不僅能夠使學生間形成良好的學習交流氣氛，更能使不同知識水平學生的不同能力得到鍛煉和培養。

四、練習預習法

這里所說的“練習”不是指文本中的具體問題，而是指復述、擴展和摘錄三種活動方式。

1．復述式。通過對文本的復述來達到預習的目的。這種預習方法主要是鍛煉學生的記憶能力和復述能力，它要求在預習課文后復述故事，有的課文還可以要求學生在筆記上寫一個復述提綱，這樣不僅能讓學生加深了解課文的概貌，更有助于學生掌握課文的層次。

2．擴展式。通過讓學生尋找與文本相關的材料進行拓展，從而達到預習的目的。

3．摘錄式。讓學生將文本中的相關詞句分門別類地摘錄下來，從而達到預習的目的。

（責任編輯 劉宇帆）