情感:閱讀教學的橋梁

《全日制義務教育語文課程標準》中的三個維度之一是情感、態度和價值觀。崔巒先生針對情感在語文教學中的作用時說：“情感是橋梁。”的確，把聲、像、圖、文與看、思、寫、讀等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的教學模式，能較好地提高學生的學習興趣，促進學生對知識的理解，又能使學生隨著物象產生無限遐想，從而能在語文課中更好地實施情感教育，培養學生的審美能力。

列寧十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用。他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識是緊密聯系在一起的。所以，在語文教學活動中，我們應通過運用多媒體輔助教學，力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒，從而引導學生用心去感受中國文化的博大精深。

一、創設情境，誘發情感

人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能產生力量，引起積極的注意、記憶和思維。在教學七年級《音樂巨人貝多芬》一文時，先播放一段他的作品《命運交響曲》，在激昂有力的音樂中，學生感受到一種勇往直前、不屈不撓的氣勢；接著，再引導：“這就是貝多芬最著名的曲子，下面讓我們去認識一下這位‘我要扼住命運的咽喉’的主角。”然后，通過形象生動的畫面、聲情并茂的朗讀，把學生引入對貝多芬無比崇敬的情感之中。在講析李清照的《一剪梅》時，可以播放安雯演唱的《月滿西樓》這首歌，讓學生體會這首詞的深深思念與淡淡哀愁的雙重感情色彩。師生邊聽音樂邊逐句品味，理解李清照當時“才下眉頭，卻上心頭”的愁之深，理解“雁字回時，月滿西樓”的情景交融，理解“花自飄零水自流”的女性特有的細膩情感。課堂上，學生們低首沉思，既為作者深深的思念扼腕，又為她淡淡的哀愁嘆息，完全沉浸在課文的情境里。

二、指導朗讀，體驗情感

朗讀是語文學習的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此在教學過程中，除了創設情境以外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口、如出己之心，使文章中所描繪的景、物和人，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，能叩擊學生的心靈，引起共鳴，并使學生初步懂得閱讀和欣賞的方法及途徑，培養入情入境朗讀的能力。

把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用。所以，要讀出文章的內蘊情感，把握文章的朗讀基調，如引導學生以作者之心感受《一剪梅》的深深思念、淡淡哀愁以及《周總理，你在哪里》的深深懷念、熱情歌頌的感情基調。基調確定后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感并由此獲得自己的真切感受。學生有了一定的感受，再去朗讀，便會進一步增強對文章的理解。如《海燕》的語言背后包含著許多豐富的形象。在朗讀過程中，教師應把文章中的文字敘述和畫面很好地結合起來，引導學生聯想到三個畫面：暴風雨來臨前、暴風雨逼近時、暴風雨即將來臨時海燕的姿態和斗志。對“暴風雨的渴望”是海燕的偉大抱負，應重讀。“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”用排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概，這里并列的成分應重讀。 接下來，海鷗、企鵝的形象，用鄙夷的語氣讀。

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等。通過節奏的訓練，學生能更好地體會文章的語言美。在訓練中，教師應先把停頓、語速和重音的規律告訴學生，然后示范朗讀，再引導學生自讀，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。如在講授朱自清的《荷塘月色》時，先讓學生聽錄音，整體感知課文，體會文章的感情基調；然后用莫扎特的《G大調弦樂小夜曲》作背景音樂，教師有節奏有韻律地示范朗讀，營造與課文基調相似的藝術氛圍，使學生體會本文意境。

三、展開聯想和想象，深化情感

從創作的角度講，作者的情感是蘊含在作家情感世界里的心理現實。在閱讀時，需要讀者充分發揮聯想和想象。運用電教手段進行形式多樣的聯想和想象訓練，能使學生的形象思維更加流暢。學習馬致遠的小令《天凈沙#8226;秋思》時，以二胡曲《江河水》為配樂，要求學生把前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”點出的九種事物組成有機畫面，從而領悟其中的意境，體會“斷腸人在天涯”的心理感受，這就需要運用聯想和想象。首句以“枯”“老”“昏”，描述藤、樹、鴉的特征，使它們帶有鮮明的個性。通過聯想，我們腦海里自然浮現出這樣一幅畫面：深秋晦暗的暮色里，枯藤老樹上，晚歸的烏鴉在巢前枝頭盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫的暮色里、瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方。通過想象，學生們不由自主地進入詩的意境，對詩人所揭示的元代下層知識分子那種凄苦情感產生深切的同情。

教學效果在很大程度上取決于學生內心的情感，只有激起并滿足情感需要，學生才能產生強烈的欲望。在學習活動中，這種情緒如果能得到保持，就會形成情感動力，架設一座通往審美情趣、良好個性和健康人格的橋梁。

（責任編輯 韋 雄）