淺談如何提高初中生英語聽力

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。“許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能大的聲音和文字的輸入量。”根據語言學家的研究，聽相對于其他三項語言技能來說，在日常生活中占的比例最大。因此，聽力水平的提高與否直接關系到整體語言技能的發展。但是學英語卻不是件容易的事，尤其是在我校，很多學生的聽力水平仍然普遍較低。在平時的段考、期考的監考中我發現有相當一部分的學生還沒放聽力錄音，就已經把答案都寫好了，也有極個別學生用一塊橡皮寫上A、B、C、D，用拋擲的方式來決定每一題的選擇。這并不能說他們學習態度不好，有些學生確實是聽不懂，這導致他們從聽不懂走向厭學甚至放棄對英語的學習。因而提高學生的聽力就顯得尤為重要。如何提高學生的聽力，使學生在中考中取得好成績，是我們英語教師極為關注的問題，下面筆者圍繞這些問題談談自己的體會。

一、中學生提高英語聽力存在的問題

筆者通過多年的教學實踐發現，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題。

1.詞匯量缺乏

由于剛學英語，所遇到的生詞多，不知所云，造成聽力的理解困難。

2.語音、語速跟不上

對于英語的初學者，老師講課的語速可能會偏慢，再加上有些學生受方言的影響，發音有些不準，如果不及時糾正，久而久之，學生形成了習慣，遇到聽力材料中標準的語音、語速就難以適應了。

3.語法障礙

語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

4.文化背景障礙

由于我校處于城郊結合部，部分學生對其他國家的文化背景根本不了解，對英美國家人民的生活習慣、文化背景等方面知識的缺乏，對聽力的理解也產生了一定的困難。

5.心理障礙

有些學生一提到聽力就產生過度緊張的心理，結果是越想聽越聽不懂，越聽不懂越緊張，腦子出現了暫時的空白，從而產生了厭惡情緒。

二、提高初中生英語聽力的方法和措施

隨著考試制度改革的深化，試題的科學性不斷增強，英語聽力部分的語速加快，學生越來越感覺到要把聽力題做好很困難。因此，必須注意在日常學習中從各個方面訓練學生的語言能力。

1.積累詞匯， 創造聽力前提

根據對本校學生的調查，80%的英語學困生都是因為對單詞產生無味、厭惡之感，以致對學習英語喪失信心，單詞不熟以致讀不懂題目、閱讀效果差、理解能力差等等，造成一系列惡性循環。對聽力聞而生畏，語法知識再多都失去作用。因此，老師把學習單詞貫穿到整個教學過程讓學生在課堂中學單詞、記單詞。充分體現認知過程，這樣既可減輕學生記單詞的負擔，又能引導學生循序漸進地消化單詞，提高學習效率，增強信心，為興趣的培養奏一段前曲。但聽力的測試材料并非都是教材中的或學生熟悉的單詞，還有部分是課外的包括新句型、新表達、西方文化風俗知識。所以，為了能從根本上提高聽力水平，老師除了引導學生吃透教材中的句型、單詞，還要適度地給學生添加一些時文，或是具有時代性、生活性、有關西方國家歷史文化的詞匯。比如，世界貿易組織WTO、全美藍球協會NBA等等，并且挖掘教材中的有利因素，找對切入點，適時拓展知識，向學生介紹知識背景。如初中外研版英語教材Book 2“Spring Festival”就是一個很好的切入點，老師在介紹語言材料時，拓展介紹圣誕節，讓學生把中國的傳統節日春節與西方國家最重要的節日——圣誕節進行對比。

2.了解題型， 掌握解題方法

要做好聽力題，達到訓練的目的，除了平時注重詞匯的積累外，學生還應該了解聽力考試的主要題型（一、聽句子，選畫面，占5分；二、聽對話，選擇最佳答案，占10分；三、聽短文，選擇最佳答案，占10分；四、聽短文，填信息，占5分）及其解題策略。考場如戰場，除了精良的武器外，還需要正確、科學的戰爭策略，方能取勝。這就要求老師當好戰場的指揮官，對學生進行學法的指導，如短文理解，它對學生理解能力要求較高，要求學生語感敏捷度高，要快速反應理解。所以在做這類題型之前，要抓緊時間快速瀏覽，明確問題的大意及各個選項的基本意義。才能在聽的過程中有的放矢，有所側重，從而正確答題。

此外，還要做好三個預測：

(1)聽前預測

充分利用在播放錄音之前，以及每段對話之間的短暫時間，快速瀏覽問題及每題后所給的幾個選項，來推斷對話的話題和其中的重要信息。如:根據問題，有的聽力材料以“Wh疑問句”提問，也就是把短文重點歸納到“Wh疑問句”所表達的意義上。在聽短文之前，指導學生串聯這些重點詞表示的意義便可得到短文的基本情節和線索。

(2)從話題中預測

很多英語聽力材料及其他訓練材料多以圍繞一個話題或一個中心展開，而話題中的信息足以使學生預測到文中的大致內容。比如:在學校，常出現教師和學生的談話，談論內容通常為學習、考試、作業等問題;在醫院，常出現醫生和病人的談話，談話內容多為病情、治療、健康等問題。如果我們從話題中取得了某些方面的信息，就可預測對話的語境、人物身份及對話的大致內容。

(3)聽后預測

預測活動貫穿聽力理解的全過程。學生在聽完題后應前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面信息中有疑問或漏聽的信息，并對聽前、聽中的預測加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

3.聽讀結合，異曲同工，相得益彰

要提高聽力水平，讀書也是必要的準備。古人云：“熟讀深思子自知。”聽力解題最具有優勢的能力就是有強烈的語感，語感的獲得來自于平時的多讀、多看、多思，而其中“讀”為引子。“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有讀的積累，就沒有寫的靈感，更沒有聽的感覺理解。每節課前5分鐘時間，是老師引導學生讀的一個好時機，故本組老師讓學生課前輪流搜集課內外名言、幽默時事、小故事等簡短英文，每節課讓一位學生大聲向同學們演說、講解新單詞，即扮演小老師角色。幫助學生從不自覺到自覺主動地閱讀，讓學生在搜集、查閱中體會英語的無限樂趣，充分發揮學生的自主意識，給學生創設表現的機會、創設體會成功喜悅的機會。最終達到將外在力量的作用轉化為學生內在的需要。

4.注重實踐，強化訓練

“十年練兵一日用”。英語聽力的訓練也需要在勤學的基礎上苦練，只有實踐才能出成效。如果沒有下水何能領略水的脾性，紙上談兵永遠是空談，所以反復、漸進的真槍實彈訓練更為重要，它是詞匯積累、題型分析、閱讀的歸宿。老師在訓練過程中引導學生不斷總結答題技巧，及時查漏補缺，吃一塹長一智。在聽的過程中充分發揮學生的自主意識，引導學生學會思考、總結。讓學生多做自我評價，自己發現聽力訓練中反映出來的問題。每次訓練放完錄音，教師會提問個別學生，引導他說出審題、解題的思路及方法策略，最后得出答案的理由。然后作評講，指出其解題過程的誤點，讓其他學生在聽別人思路的過程中自己反省，激勵學生思的源頭，從而在反復訓練中不斷點滴積累。比如有些學生聽短文理解時，按部就班聽一道做一道，結果揀了芝麻，丟了西瓜。還有一些學生聽的時候過于求句句入耳，表面追求對單詞意思的理解，豎起耳朵搜尋單詞，而忽視個別題目要理解句意，再做適當演算、推理，甚至聯系實際方能作答。如試題：聽對話，回答問題：When will the meeting begin? A.8:00 B.10:00 C.8:10 錄音材料：A: When will the meeting begin? B: In ten minutes. A: And what is the time now? B:8:00.對這樣的題目很多學生只清楚聽到8:00或把ten minutes聽成ten o’clock很快就選答案，非常自信。所以老師如果發現有學生選A或B就應意識到學生犯了這樣的錯誤，且及時提醒學生對多個時間出現的情況，要留心對話句子之間的先后推理順序，掌握對話意思，形成良好的聽力習慣。當然，這就要求老師在訓練之前要先熟悉聽力材料，反復聽，推敲解題技巧，體會易錯點，只有這樣，才能在訓練時當好監督員，對學生出現的問題了如指掌、應對自如、隨手拈來。

5.重視課外知識的補充

聽力材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。因此，課外背景知識對聽力理解起到很大的幫助作用，它在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴。教師在教學中可以根據課文內容適當介紹東西方文化的差異，英、美國家有文化背景。例如外研版八年級上冊Module 5 Western music中介紹了有關音樂和樂隊的知識，可以補充有關音樂風格、種類的詞語，學生對這些較感興趣，記憶效果也較好。

6.明確聽力教學的目的，制訂合理的教學計劃

聽力教學的目的是要培養學生有效地獲取口頭信息的能力，要培養學生運用英語進行交際的能力，最基本的交際手段便是聽。弗里斯(C.C.Fries) 曾說過：“學生學會說英語的前提首先是聽。”英語語言學家亞歷山大(L.G.Alexander) 也曾說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”

為此，我們根據學生的具體情況，每學期初制訂出合理的教學計劃，對學生進行專門的聽力技能訓練。并根據各年級的不同要求， 在語速、呈現內容的次數、課時安排以及教學效果等方面均作不同的要求。同時，在單元測試、期中、期末各考試中均安排30分的聽力測試成績，計入總分。

著名英語教學專家Mr West 說過：“外語是學會的，不是教會的。”英語聽力也如此，英語聽力不是單項能力，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。學生必須具備良好的語言基礎作前提，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，在教師的正確指導下，并經過長期不懈的努力和訓練，才能產生令人滿意的效果。

（責任編輯 黃 曉）