農村中學語文新課改的反思

筆者曾目睹一位初一語文教師為了應付學校課改檢查而上的一節公開課：

（我們走進教室，看到學生桌面上只有一本語文課本，全班50多位學生只有兩本參考資料，少數學生桌上有 一本《小學生字典》或《新華字典》）

教學實錄

師：大家知道現代文學史上的十大文豪嗎？

生：不知道！

師：老師告訴你們……其中一個就是我們今天要學的課文——《風箏》的作者魯迅先生！

（用小黑板出示教學目標）

師：現在大家自由組合，四人一組討論上面小黑板上的內容。（內容略）

（學生自由組合過程花了5分鐘，秩序有點亂，學生表情告訴我們平時沒有組合過）

師：好，下面大家自由討論！我課前叫大家讀課文了，只給6分鐘時間討論。

生1：（小聲）不給點提示，怎么討論？

生2：（小聲）沒有！沒有資料！

（學生討論，教師在教室來回巡視）

師：時間到了，討論得怎樣了？

生3：沒有得！

師：那再給兩分鐘！

生4：老師，不用給時間了，我們手上沒有資料，不知道魯迅的相關資料！

生5：老師，你給點提示吧？

老師只好讓學生舉手提問，由他自己來回答問題，介紹魯迅相關資料。

……

師：這節課我們用自主、合作、探究的學習方式，討論了6個問題，大家問得還是蠻踴躍的。（生笑）我們整體感知了課文，完成了第二個教學目標，時間關系，第一個教學目標我們不討論了、看著小黑板的另一面。（在小黑板的另一面工整地寫著詞語的讀音）

師：（指著小黑板）大家齊讀生字詞。

生：（很大聲）讀生字詞。

師：下面布置作業。

——（學生做作業）

教學評析

這是一節公開課，一節農村中學語文課改課！

我感受最深的一點是學生表面上是自主、合作、探究了，（起碼時間上留給了學生），似乎學生也是課堂的主人了！可實際還是教師在“灌”，在“填鴨”，只不過是換了一種方式罷了。這就是“換湯不換藥”。我想在我們廣大農村中學，類似的課不只這一例吧。我們是不是在自己的日常教學中，在不同程度不自覺地扮演了這樣的角色呢？扮演這樣的角色我們當然不是自愿的，說不定心中還有一百個委屈呢！可我們起碼也應該經常反思一下自己的教學。

為什么在新課改思想指導下，我們還會不自覺地陷入穿新鞋，走老路的境地呢？我們應該怎樣盡量避免這樣的現象發生呢？是不是該多從自己身上找一找原因呢？就以上面課例來說吧。

首先，工夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。備課不只是備教材（上面教師備教材做得不錯，比較熟悉教材），更要備學生。這學生是比較復雜的，要求要根據實際情況來定，但至少做到：了解學生的知識底細，懂得學生手頭資料情況。例如上面課例，如果事先料到學生工具書少，參考資料跟不上的話，第一大題關于魯迅的知識就不用為難學生了。教師講述，不到一分鐘就“搞定”，從而贏得時間來突破其他問題，這不是更好嗎？

其次，時間要用在刀刃上

效率，就是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學的時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，上面的課例，學生自由組合的時間花得太多，平時沒有訓練是一個原因，但如果教師事先考慮到了時間的利用率的話，這一個環節可以安排得更好，不但爭取了時間，也避免了學生的緊張、慌亂。

第三，問題設計要適合學生現狀

教師設計的問題要難易均有，最好先易后難，這樣可使學生先獲得成功感，從而激活課堂。上述課例中，教師提出的問題中5個是比較難的，如果事先教師不提示的話，一般水平的學生是無從著手的。在這個問題上教師應該先提幾個可以直接從課文中找到答案的問題：例如，（1）“我”為什么不允許小弟弟放風箏？（2）“我”扯壞小弟的風箏，這樣對嗎？為什么？（3）“我”認識自己做錯了，想對弟弟“補過”，文中講了哪兩種方法？（4）如果你做錯了事，心情怎么樣？想補過，卻又沒機會，你的心情又將怎樣？這樣先易后難，可循序漸進，學生既從提問中讀懂課文，又增添他們的興趣，豈不事半功倍？

第四，著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說寫的能力。能力是在訓練過程中培養出來的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識為中心的基本教學體系和以教師分析為主的基礎教學形式，代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式。要堅持訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。例如，以上課例，圍繞聽、說、讀、寫的過程，教師可以在學生討論（即說）前，先簡明扼要述說課文精髓，讓學生先聽；聽懂主旨后再讓他們說（討論）；之后再讀難句段；最后再寫（寫那些既是難點又是重點的字詞句含義及理解）。

第五，端正教堂態度，正確認識課改精神

在教學中，我們應該切切實實把課改落實到行動上去，不能平時不課改應付檢查就臨時才課改。另外，應切實認識到學生的自主、合作、探究不只是動作，不僅是這些形式上的動一動，而更主要的是精神，把“要我學”變為“我要學”。

總之，農村教學改革困難重重，各種阻礙因素都有，“改革嘛，那是摸著石頭過河”。（鄧小平）教學改革更沒有現模式可依，嘗試中也許會犯一些錯誤，但犯了錯后，我們要首先從自身缺點上找找原因，在思想上要認識到：不要穿新鞋，走老路；如果已經“穿新鞋，走了一次老路”，我們就爭取不再有第二次；最后爭取“穿新鞋，走新路”！

（責任編輯 韋 雄）