初中生語文閱讀能力初探

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。隨著“大語文”觀念的盛行及中考閱讀題必考的趨勢，如何有效提高學生的閱讀能力，已成為廣大中學語文教師亟待探究的課題。

一、初中生應具備的語文閱讀能力

1.積累性閱讀能力

（1）基本字詞知識：包括認知一定數(shù)量的常用漢字，理解詞語的意義，能根據(jù)不同語言環(huán)境理解詞語的實際意義。

（2）基本語法知識：詞語的分類、句子的結構、標點符號的運用及作用、單句及復句的分辨。

（3）基本修辭知識：新課標要求掌握的比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等修辭方法。

（4）基本文學知識：了解作品的背景、作者及著作，了解記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，學會把握夸張、對比、諷刺、象征、托物寓意、聯(lián)想、想象等寫作手法。

2.整合性閱讀能力

學生通過誦讀文本，整體感知文本的寫作背景、寫作意圖，認知作者在文本中傾注的情感，把握事件的來龍去脈（論文的中心論點、論據(jù)、論證方法，說明文的對象及特征），理清文章結構等，為文本的進一步探究形成基礎性能力。

3.理解運用性閱讀能力

（1）分析能力：能把握文章的思路結構，根據(jù)不同文本特征理解句子含義及表達作用，如在記敘文文本中，能根據(jù)人物的語言、動作、心理、外貌描寫感知人物形象。

（2）運用能力：能根據(jù)對文本的閱讀，提高自身正確運用語言的能力。

（3）思考能力：對文本中提供的信息加以思考、甄別、質疑，形成對文本信息的探究。

（4）判斷能力：根據(jù)獲取的信息，推理作品的主題，詞語、句子在具體語言環(huán)境中的意義，表達方式、寫作手法在文本中的運用及作用。

4.體驗感悟能力

（1）體驗能力：作品學習后，形成自己的審美情感，學會感知文學作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言。

（2）感悟能力：能根據(jù)作品的思想內涵，形成自己對文本主題、社會現(xiàn)象等方面的體會。

5.創(chuàng)新能力

根據(jù)作品的信息，形成自己對事物的獨到見解，進一步拓展自己的思維能力。

二、提高學生閱讀能力的策略

1.激發(fā)興趣，在誦讀中品味、積累語言

漢語的聲韻構成了高低起伏的旋律，使?jié)h語具有獨特的音樂美，教學時必須通過誦讀來體會意境，積累語感。如毛澤東的《沁園春#8226;雪》，意境開闊，氣勢恢宏磅礴，只有在反復誦讀中才能把握語氣、語調和節(jié)奏，進而體會作者的思想情感，感知人物形象。

此外，教學中根據(jù)課文內容還可以讓學生進行分角色朗讀、配樂朗讀，激發(fā)學生興趣，提高他們的朗讀水平。如《我的叔叔于勒》一文，我讓學生以菲利普、克拉麗絲、于勒的角色去朗讀課文，使學生對人物的前后變化能夠初步把握，對唯金錢至上的人物個性產生強烈的探究興趣。

2.互動合作，在探究中提高分析運用能力

課堂不是教師的舞臺，而是師生交往、互動的場所。教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格，具備一定學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。同時還要營造一定的能讓學生得以充分施展才華、放飛自由心靈的空間，通過生生互動，師生互動來引領學生去探究分析。

上《我的叔叔于勒》一文時，我要求學生精讀有關菲利普的語言描寫、神態(tài)描寫，從而去體會詞語的作用及感知人物的形象。如針對“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……’”一句，我設計了這樣的問題：“父親”為何神態(tài)異常，語無倫次？從中可了解到人物具有怎樣的性格？學習《范進中舉》中：胡屠戶“橫披了衣服，腆著肚子去了”，我這樣設計問題：請賞析句子中“披”、“腆”兩字。通過巧妙設計問題，達到生生互動，充分交流，鍛煉了學生積極思維的能力和勇于質疑的膽量，從而形成學生的分析能力和綜合概括能力。

3.激活思維，在閱讀中提高創(chuàng)新能力

多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。根據(jù)學生的年齡特征和學習情況，通過各種方式尋求知識技能的生成、拓展，更利于打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。

如教學《我的叔叔于勒》時，我如此設計：如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景？窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸了，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。

學生不僅是認識的主體，也是發(fā)展的主體，讓學生通過自己的認識活動得到結論，改變以往教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，這樣就能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

參考文獻

［1］夏正江.試論中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養(yǎng)［J］.課程#8226;教材#8226;教法，2001(2).

（責任編輯 劉宇帆）